談談小學語文課堂評價的策略

張紅玲

摘 要： 小學語文課堂評價是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學目標的實現(xiàn)、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調(diào)控。在新課程標準的指引下，語文課堂出現(xiàn)了師生關系日趨平等和諧；評價方式逐漸多元化；評價內(nèi)容逐漸多樣化；評價客觀化、具體化；評價中多表揚激勵等令人欣喜的變化。

關鍵詞： 小學語文 課堂評價 自我評價 評價策略在小學語文課堂教學過程中，教師都避免不了要對學生進行評價，學生在學習過程中也都想及時聽到老師對關于他參與學習表現(xiàn)的評價。因此，如果課堂評價運用得好，則對于營造學習氛圍、激發(fā)學習興趣、調(diào)動積極思維、增強克服困難的決心起到不可低估的作用。在小學語文課堂教學中，我采用了如下策略。

一、落實學生自我評價

傳統(tǒng)的評價觀認為，只有老師、長輩、尊者才有資格評價別人，他們才是評價的主體；學生只能作為評價的客體，承受師長的“諄諄教導”?，F(xiàn)在看來，這種觀點顯然已經(jīng)不合時宜。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，因為他們是在交流與合作中完成學習，在整個學習的進程中受到眾多關注（當然也包括他自己），因而，學生、家長、教師及學習伙伴都應是評價主體中的一部分。學生自評、生生互評和教師評價及他人的關注都是評價過程中不可或缺的一部分。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。自我評價應該是一個內(nèi)化的教育過程。

如一個學生讀完《黃山奇松》中一個片段后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生形成正確認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。但是我們要花大力氣培養(yǎng)學生的這種能力，因為這種能力將伴學生終生，這也是我們對學生的終極關懷。

二、尊重學生個體差異

新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文關懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質(zhì)。教師要尊重學生人格，尊重學生見解，更應該切實尊重學生差異，會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展個性。在課堂上，教師應該熱心地關心每一位學生，耐心指導每一位學生，仔細發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，善意贊美每一位學生的閃光點，創(chuàng)設充滿人文關懷的課堂評價。尤其是對學困生，我們更應該給予他們熱切的激勵，為他們設置失敗時的臺階。

三、恰當把握評價時機

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，則往往會有意外收獲。一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林山水結合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一只燕子。學生騷動起來。老師靈機一動說：“你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了?！苯又f：“看誰的朗讀不但能讓我們陶醉，而且能讓教室外的燕子陶醉？”全班沉浸其中，另一位學生又一次充滿感情地朗讀起來。由于教師用“大語文”的智慧，巧妙地開發(fā)了生成性資源，竟把課內(nèi)發(fā)生的意外“枝葉”，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的“主干”上，保護了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創(chuàng)新思維。這種即興評價，植根于科學的教育理念、深厚的文化底蘊和扎實的日常教學功底。

四、有效利用評價資源

送教下鄉(xiāng)活動中，許蓮老師在上《霧凇》一課提問“霧凇是怎么形成”時，一個孩子說了很多相關知識，老師及時表揚他在課外閱讀中學到了很多知識，當即就有一孩子說“我也要多讀課外書”，還有一個孩子說“我也學到了很多知識”。老師的一個評價很快激發(fā)孩子們的學習興趣，讓很多人享受到成功的喜悅并由此產(chǎn)生自豪感，產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。

我校范麗老師上了一堂迷人的《九寨溝》課，這一課老師做了充分準備，整個課堂精彩紛呈。美女老師，可愛的學生，巧妙的應對都讓聽者充分感覺到了小學語文課堂的迷人。更難能可貴的是教師激發(fā)了孩子智慧的火花，孩子的發(fā)言非常精彩。甚至有一個孩子還說到了比喻擬人的修辭手法。教師畢竟年輕，忙著完成教案上的環(huán)節(jié)，而學生的這些火花轉(zhuǎn)瞬即逝。后來我們在評課時說到如果巧妙利用則會收到事半功倍的效果，而且會讓這一堂課錦上添花。

五、巧妙運用肢體語言

對學生的發(fā)言，對學生的課堂學習情況，教師多用語言評價的方式，其實教師的評價方式還有很多，如愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。張玉波老師在教學《掌聲》這一課引導學生通過朗讀體現(xiàn)英子前后變化時，請一男生自評，那位男生很快認識到自己朗讀中的不足，愿意再試一次，而且很明顯比前面讀得好多了，老師此時露出了贊許的微笑，然后喜悅地坐下，順利進入下一個教學環(huán)節(jié)。陳曉秀老師在執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》時，引導學生體會“平易近人”這個詞，她是這么做的。先讓孩子們想象葉老會親切地對肖復興說些什么？要求學生先調(diào)整自己的情緒，像老師這樣面帶微笑、態(tài)度親切地說，學生很快按要求做了，想象很到位：“你好好努力一定會成為像我一樣的大作家的?！苯處熀c頭示意其坐下。在這一過程中，教師的指導以評價形式取得了成功，將一個平易近人的葉老活生生地展示在聽課者的面前。

總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發(fā)學生創(chuàng)造熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。

參考文獻：

[1]管水珠.課堂教學中評價學生方式的多元化.教學月刊，小學版，2006.7.

[2]王德新.實施多元評價，促進多元智能.中國小學語文教學論壇，2006.1.