初中語文閱讀教學(xué)初探

黃建興

摘 要： 閱讀教學(xué)課是初中語文教學(xué)的重要組成部分，本文從把信息技術(shù)引入語文閱讀教學(xué)，在閱讀中激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感能力，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)四個(gè)方面探討初中語文閱讀教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 問題意識(shí) 思維能力 發(fā)展現(xiàn)狀語言是重要的交際工具，閱讀教學(xué)課是初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生理解能力和記憶能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，語文教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、把信息技術(shù)引入語文閱讀教學(xué)

將信息技術(shù)引入語文閱讀教學(xué)，改變語文閱讀教學(xué)單調(diào)呆板的現(xiàn)象，信息技術(shù)蘊(yùn)含超大信息量，閱讀方式由文本閱讀向超文本閱讀轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的聲音和圖畫展示出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《蘇州園林》一課，教師借助信息技術(shù)展示蘇州園林的畫面，使學(xué)生如身臨其境；教學(xué)《春》，教師利用多媒體讓學(xué)生欣賞古箏音樂伴奏下的朗讀，再為學(xué)生播放春意盎然的畫面，展示綠草如茵、花香鳥語、碧波蕩漾的畫面，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。閱讀教學(xué)注重文章賞析訓(xùn)練，對(duì)文章的賞析需要一定的情境，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生情并茂的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過畫面將這些場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這些景物的渲染，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加上配樂朗誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，感受散文的語言美，將學(xué)生引入課文情景之中，創(chuàng)設(shè)新穎活潑的教學(xué)情境，提高語文教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù)豐富信息量，有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，把閱讀延伸到書本之外，例如，教學(xué)《木蘭詩》，播放影視劇《花木蘭》的精彩片段，讓學(xué)生思考花木蘭代父從軍的目的，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景閱讀理解文章表達(dá)的思想，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。此外，應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造交流空間，在交流中實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生就閱讀過程中遇到的疑問，可以與教師或同學(xué)討論，為性格比較內(nèi)向、不敢發(fā)言的學(xué)生提供大膽表達(dá)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、在閱讀中激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

目前，初中學(xué)生的閱讀普遍處于被動(dòng)、無序、隨意的狀態(tài)，學(xué)生閱讀能力直接影響學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)的提高。閱讀教學(xué)缺乏整體感知，瑣碎分析很多，肢解課文的整體，教師教學(xué)忽略對(duì)整篇文本的品味語言、領(lǐng)悟情感，語言韻味和靈氣蕩然無存。例如，對(duì)小說的閱讀，很多教師不注重文章中靈氣的文辭，獨(dú)具匠心的布局謀篇，呼之欲出的鮮活人物，極具人文的文章內(nèi)蘊(yùn)，把完整的情節(jié)肢解為若干部分。把一些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)以抽象符號(hào)塞給學(xué)生，學(xué)生在教師乏味的講解中，文本情節(jié)與形象越來越模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。程式化教學(xué)限制了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力。語文教學(xué)最適宜開展情感教育，語文課本承載著祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，偉大的作家及他們的經(jīng)典作品提供給學(xué)生豐富的情感教育素材，涉及很多人文知識(shí)，學(xué)生喜歡的文章往往包含很多觸及心靈的因素，教師可以通過語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，感染和激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才?！笨梢姇鴮?duì)人心靈的塑造很重要，讀書使人通曉古今、曉事明理，促使社會(huì)向前發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生是有思想、有情感的人，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，與文本人物產(chǎn)生感情共鳴，心靈受到陶冶，學(xué)生把自己的生活、經(jīng)歷、感受融入作品，教師要營(yíng)造情感氛圍，把學(xué)生帶入文本的情感世界，進(jìn)一步理解課文，升華思想感情。

三、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！崩首x是學(xué)生理解文本的重要途徑，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，捕捉語言的深層含義，體會(huì)語言的情味，語感是一種直覺思維形式，是對(duì)語言的直覺感受能力。閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)語感，沒有語感，就不能理解文字的意義，不能體驗(yàn)文字中的情趣，有了良好的語感才能體驗(yàn)文本語言的靈性。錢理群先生說：“教學(xué)重心應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言美與靈性的感悟上，在開發(fā)自我觀察力、想象力和生命靈性的過程中，提高語言表現(xiàn)力?！弊寣W(xué)生在閱讀中提高感悟、鑒賞文本語言的能力，朗讀對(duì)一個(gè)人的思維能力訓(xùn)練及語感形成起著重要作用。初中語文教師要以“讀”為本，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作品中的生活氣息，探求隱含在作品中的思想內(nèi)涵，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，采取多種朗讀形式，例如，分角色朗讀，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，融入學(xué)生的真切感受，通過有表情的朗讀，體會(huì)語言的氣勢(shì)和節(jié)奏，感受人物的喜怒哀樂，辨別語言的感情色彩，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作品的思想，例如，《欽差大臣》教學(xué)，教師組織學(xué)生扮演欽差大臣、市長(zhǎng)、皇帝、官員，有表情地朗讀他們的對(duì)話，感受不同人物的思想，深刻理解作品的內(nèi)涵。

四、激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)要從教材出發(fā)，全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生的知識(shí)水平和思想深度，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生逐步深入探究，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，由課文內(nèi)容引起聯(lián)想，將課內(nèi)外相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，探究性學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育的需要，利于學(xué)生思維發(fā)展，營(yíng)造和諧自然的課堂氛圍，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中語文教師應(yīng)利用各種有利資源，豐富語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握語文教學(xué)具體方法，語文知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造新課堂，提高學(xué)生對(duì)語文的綜合理解能力。例如，教師在每堂課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留下課后思考題，讓學(xué)生通過課下閱讀對(duì)問題進(jìn)行研究，發(fā)表見解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

總之，閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理解能力為核心，在語文閱讀教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，運(yùn)用靈活多樣的閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡柏訓(xùn).解讀文本培養(yǎng)能力——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中八大能力的培養(yǎng).吉林教育，2007（11）.

[2]馬云英.談學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng).教育實(shí)踐與研究，2007（10）.

[3]劉琳.語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（4）.