緊跟新課程改革的步伐

吳春喬

摘 要： 新課程強調(diào)一切為了學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向青少年生活世界回歸。本文從注重學(xué)生全面發(fā)展，注重教學(xué)過程，注重師生平等交往與對話，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生評價模式多元化等五個方面加以闡述，使新課程真正在課堂層面得到落實與推進。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過程 平等對話 可持續(xù)發(fā)展 評價模式多元化基礎(chǔ)教育課程改革浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面較原來課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。

新課程強調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向青少年生活世界回歸。教學(xué)方式要由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作性學(xué)習(xí)。教學(xué)時提倡在情景中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。新教材與傳統(tǒng)教材相比，最大的變化是知識呈現(xiàn)方式多樣化，而且有可選擇性，解決問題策略多樣化，強調(diào)思維的多層次、多角度，答案不是唯一的而是開放的，這很有利于激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方式。新教材的另一個變化是知識難度降低，但知識面拓寬，這對教師提出了很高的要求。一些教師反映對新教材的把握有困難，很顯然，教師的知識結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”。正如一位教育局長不無憂慮地說：“以目前教師的素質(zhì)，要實施好新課程，還有很長一段路要走。當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)教師，提高教師的整體素質(zhì)。”教師本身素質(zhì)能否跟上課程改革步伐，從根本上決定了課程改革成敗。教師面臨新課程改革時，除了認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教學(xué)觀念，接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程要求，改革自身教學(xué)行為。

一、從注重知識傳授向注重學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識傳授，新課程改革要求以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外，還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、科學(xué)和人文素質(zhì)，形成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學(xué)生個性全面發(fā)展。

二、從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)只重視結(jié)論性知識，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的思維過程。只重視結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解、似懂非懂，造成思維斷層，降低教學(xué)質(zhì)量。

“重過程”要求教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成過程上，暴露思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，既增長知識，又發(fā)展能力。

三、從教師權(quán)威轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成學(xué)生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。

對教學(xué)而言，交往意味著參與，意味著相互合作，不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一種分享理解；交往還意味著教師角色轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威者變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者?？梢哉f，建立基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，是未來教師的一項重要任務(wù)。

四、從只注重當(dāng)下發(fā)展轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)過于注重學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)成績的提高，把學(xué)生成績的提高作為衡量教學(xué)的唯一指標(biāo)，片面追求升學(xué)率的功利傾向。新課程體系下，學(xué)生的進步不能僅限于知識掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不靠訓(xùn)練，而靠思維過程，靠個性化思維。盡管知識轉(zhuǎn)換為解題技能要靠操練，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績。但是，這種技能是一把雙刃劍，能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。余文森教授認為：“教學(xué)有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展會有影響?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)過于注重當(dāng)下發(fā)展，新課程體系要求教學(xué)關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，有效課堂教學(xué)活動沉淀下來的應(yīng)該是一種思維方式和精神，就是讓學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念規(guī)定的“發(fā)展”。

五、從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

現(xiàn)代教育評價要求不僅關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，開發(fā)學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。評價方式要多樣化，不但重視量的評價，而且注重質(zhì)的評價。如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式等，評價功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展。另外，還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

總之，在新課程體系下，教師要增強課程意識，提高教學(xué)能力，面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身發(fā)展和提高，使新課程真正在課堂層面得到落實與推進。