農(nóng)村初中“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義及途徑

葉俊紅

針對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于追求考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新課程倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。課程改革浪潮一波接著一波，各地以課堂教學(xué)改革為突破口，特別近幾年高效課堂建設(shè)風(fēng)靡全國(guó)，一些名校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”為主題的課堂學(xué)習(xí)方式。然而在農(nóng)村初中推進(jìn)高效課堂建設(shè)過(guò)程中，顧此失彼、師生一時(shí)難以適應(yīng)、家長(zhǎng)的反對(duì)埋怨、過(guò)程與結(jié)果的反差太大等困惑，迭出不窮。在此，筆者認(rèn)為，在農(nóng)村初中實(shí)踐“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，首先要有較為全面的認(rèn)識(shí)。

一、指揮若定，自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。與自主學(xué)習(xí)相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。它要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程可以理解為夢(mèng)想課程提出的我是誰(shuí)、我要去哪里、我如何去。學(xué)生可以自由選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)問(wèn)題。然而自主學(xué)習(xí)必須是建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。那么擺在教師面前的最大難題就是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提。目前，導(dǎo)學(xué)案只是一種拐杖，只有依靠導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過(guò)為期較長(zhǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)達(dá)到相應(yīng)水平時(shí)，學(xué)生一定能主動(dòng)參與確定對(duì)自主有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度，參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。也就是說(shuō)教師要敢于相信學(xué)生、放手學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生根本性變化。

2.超前跨越性的落實(shí)。自主學(xué)習(xí)是先學(xué)后教，即學(xué)生首先必須超前學(xué)習(xí)、跨越性學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行課堂教學(xué)。高效課堂初期，教師或者師生共同擬定的預(yù)習(xí)案便是落實(shí)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的必由之路。自主學(xué)習(xí)的超前跨越性使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生根本性變化，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)跟著教走”變?yōu)楦咝дn堂中的“教為學(xué)服務(wù)”，因此，教師首先要真正樹立起“以學(xué)論教，因?qū)W而教”的教學(xué)思想，先改變教師的理念和思想，只有能夠放下唯成績(jī)論的偏激觀念，只有先解放學(xué)生，才有發(fā)展學(xué)生的可能性。

二、收放自如，探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。農(nóng)村初中大部分教師感到，要么沒有問(wèn)題可探究，要么學(xué)生根本不會(huì)探究，故而很難改變一直以來(lái)師講生聽的傳統(tǒng)教學(xué)局面，教師站在課堂“霸主”的位置唯恐有失尊嚴(yán)，久而久之，學(xué)生成了溫室之花、籠中之鳥，失卻了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)?！疤骄俊备匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程本身，然后是獲取探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。那么我們?cè)趯W(xué)生探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中，應(yīng)該做如下嘗試。

1.尊重學(xué)生。促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，有興趣、有信心、有責(zé)任感地探索和解決所學(xué)所究問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制，當(dāng)然對(duì)于高效課堂實(shí)施初期的學(xué)校來(lái)說(shuō)這個(gè)要求有些高，但這充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想觀點(diǎn)的尊重和鼓勵(lì)。如果實(shí)施不好，反而會(huì)造成學(xué)生更依賴教師和導(dǎo)學(xué)案的負(fù)效應(yīng)。

2.鼓勵(lì)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐獲得知識(shí)和技能。探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似，不是將現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生依據(jù)有層次的問(wèn)題，通過(guò)一系列探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論。學(xué)生不是等待老師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，而是學(xué)生自己從實(shí)踐中獲得。正如陶行知先生所說(shuō)的“生活即教育”，這樣的知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶，并且更容易被應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，也是最為有益終身的。

3.解放學(xué)生。高效課堂探究學(xué)習(xí)是一種開放性、參與性的教學(xué)形式，它不局限于一間教室或一所學(xué)校，也不局限于一門課或幾本書。一些探究性問(wèn)題，學(xué)生必須走出課堂、走出校園，融入自然和社會(huì)中，親自認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)，用自己的頭腦和心靈分析與鑒別。只有這樣，學(xué)生才能在開闊視野、加深理解、陶冶情感的同時(shí)，逐漸形成自己穩(wěn)定的價(jià)值判斷，做出自己的選擇。無(wú)疑，探究學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高要求。教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，走下講臺(tái)到學(xué)生中，轉(zhuǎn)變自身角色，做好引導(dǎo)者、組織者的工作，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證；其次，探究性學(xué)習(xí)依靠的是綜合性知識(shí)，因此，教師要博學(xué)多藝，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次，探究學(xué)習(xí)的開放性，在走出校門、走入社會(huì)的活動(dòng)中，教師的組織能力顯得尤為重要。只有做到組織精細(xì)、周密安排，才能收放自如，達(dá)到預(yù)期的探究效果。

三、小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，指建立在小組之上的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐。高效課堂中，我們所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)，一般指分組合作學(xué)習(xí)，指在課堂教學(xué)時(shí)，將全班學(xué)生分為4至6人的學(xué)習(xí)小組，并以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式，充分利用小組成員的互助互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，對(duì)問(wèn)題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。防止合作無(wú)效性、游離性和形式化。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的底線應(yīng)該是不求人人優(yōu)秀，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步。

總之，要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，教師必須相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在師生平等的交往中充分展示自己的潛能；使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)如何關(guān)懷和幫助他人，學(xué)會(huì)與人合作與交流。

白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。