淺探合作學(xué)習(xí)中教師的作用與地位

王呈平　孫春陽

新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，也是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改革，從而促進(jìn)“教學(xué)相長”。所謂“教學(xué)相長”，簡單來講，就是既要促進(jìn)學(xué)生成長，又要促進(jìn)教師成長，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。很顯然，合作學(xué)習(xí)中教師的地位和作用是不可忽視的，強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用是確保合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的根本保證。

一、合作學(xué)習(xí)開始階段，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者

不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，不是所有的合作學(xué)習(xí)都是一種固定的模式。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式及實(shí)施過程。教師必須對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、分組策略、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)要解決的問題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和收集資料，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前就對問題有一定的獨(dú)立思考。通過精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對問題有進(jìn)一步更深入的認(rèn)識和有所創(chuàng)新。所以教師在合作學(xué)習(xí)中扮演總導(dǎo)演的角色是對學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)的很好體現(xiàn)。

如電表的改裝教學(xué)，合作學(xué)習(xí)過程：提出問題—問題引導(dǎo)—分析論證—得出結(jié)論。

提出問題：由于表頭的滿偏電流和滿偏電壓都很小，不能滿足實(shí)際測量，怎樣利用表頭測量大電流和大電壓呢？

教師提示：表頭的內(nèi)阻和允許的最大電流和最大電壓是一定的。那么在允許的電流一定的情況下，為了增大電路兩端的電壓該怎么做？同樣在允許的電壓一定的情況下，為增大通過電路的電流該怎么做？

學(xué)生合作討論：利用已學(xué)串并聯(lián)電路的相關(guān)知識，大家較容易想出解決問題的辦法。

問題引導(dǎo)：如何計(jì)算分壓電阻？改裝后的表盤刻度還是均勻的嗎？

分流電阻的情況可以引導(dǎo)學(xué)生合作或自主完成。

二、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行階段，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的組織者和調(diào)控者

教師在布置完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，不是就沒事了，而應(yīng)該在事前深刻領(lǐng)會和把握自己在小組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)。首先，教師要組織各小組進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，不讓學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)之外，或者脫離學(xué)習(xí)主題而出現(xiàn)“不合作”現(xiàn)象；其次要密切關(guān)注每一個(gè)組的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組的問題，并給以指導(dǎo)或督促，做好調(diào)控。再次，親臨有問題小組的學(xué)習(xí)，參與小組學(xué)習(xí)，保證小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，尤其關(guān)注困難學(xué)生的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)事先沒有預(yù)想到的情況，提出和問題解決關(guān)系不大的問題，這些都需要教師及時(shí)幫助學(xué)生解決和指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)和討論過程中出現(xiàn)的各種問題。比如，在教授“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”一節(jié)，設(shè)置合作與探究活動(dòng)，教師可以參與小組討論，指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)分析，歸納現(xiàn)象，得出結(jié)論。

三、合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行階段，教師更應(yīng)是參與者和學(xué)習(xí)者

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但并不是削弱教師的作用，相反，對教師的教學(xué)提出更新、更高的要求。合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有所不同，新的學(xué)習(xí)方式要有新的教學(xué)行為來支持，但并不是完全改變教師課堂主導(dǎo)者的身份，因此，合作教學(xué)活動(dòng)中教師的作用更不容忽視。只不過教師的角色定位隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的傳授者變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師和學(xué)生之間是一種合作和相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的課前準(zhǔn)備不一定充分，知識儲備不一定充足，考慮問題不一定全面透徹。這就要求教師利用合適的機(jī)會把正確的思想與觀點(diǎn)教給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生做更全面深入的思考與分析。教師只有以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與各小組的學(xué)習(xí)與討論中，才能讓學(xué)生少走彎路，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程是一種“人際合作關(guān)系”的訓(xùn)練，教師和學(xué)生都得參與進(jìn)來，這樣才能真正提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。教科書中設(shè)置很多“思考與討論”欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在處理這些內(nèi)容時(shí)，可以采取自主獨(dú)立思考的方式，也可以采取分組合作學(xué)習(xí)的方式?？傊?，教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的思考空間。根據(jù)問題難易程度和學(xué)生掌握情況，教師適時(shí)給出點(diǎn)撥，在每個(gè)學(xué)生都充分思考問題以后，教師可以給出大家不能解決的問題結(jié)果。

四、合作學(xué)習(xí)交流和匯報(bào)階段，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者和質(zhì)疑者

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作與交流中思維火花不斷迸發(fā)，潛能得到挖掘。這就要求教師的角色必須從以往的知識的講授者、精神的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師要在合作學(xué)習(xí)中把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種民主的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)他們積極思考、勇于創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師備課時(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使學(xué)生學(xué)得更多更好，更會學(xué)、更愿學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)應(yīng)從以往立足于“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的立足于“學(xué)”。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)從比較注重他的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生潛在能力的關(guān)注。因此，合作學(xué)習(xí)要求教師做有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，明晰學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握程度，以及學(xué)生具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需求隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)傾向，評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，為學(xué)生提供反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生在各種活動(dòng)中的潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不是只聽聽小組匯報(bào)就完事了，而要“問在疑惑處，導(dǎo)在需要時(shí)，點(diǎn)在關(guān)鍵點(diǎn)，評得恰到好處”。教師作為質(zhì)疑者強(qiáng)調(diào)的是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤、疑問、困難，及時(shí)有效地把握生成性問題，促進(jìn)學(xué)生知識、思維的再次提升，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，從而提高教師的教學(xué)水平，真正達(dá)到“教學(xué)相長”的效果。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當(dāng)然傳遞知識依然是教師的責(zé)任，但不能把此當(dāng)做教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。在教學(xué)思想上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)由教師為中心組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心。所以在組織合作學(xué)習(xí)中，教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，才能讓合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

甘肅省定西市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。