我國(guó)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及思考

周玉梅，韓建秋

（上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，上海 201418）

一、導(dǎo)師隊(duì)伍

只有一流的教育，才能培養(yǎng)出一流的人才，研究生綜合素質(zhì)的提高很大程度上依賴于指導(dǎo)老師。我們不能否認(rèn)，培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍存在良莠不齊的現(xiàn)象。一些導(dǎo)師雖然有深厚的學(xué)術(shù)造旨，較高的學(xué)術(shù)地位，但由于其在教學(xué)、科研及行政任職方面要花費(fèi)大量時(shí)間，因而沒有足夠時(shí)間和精力指導(dǎo)自己的學(xué)生，這就很難根據(jù)學(xué)生自身潛力制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，保證研究生質(zhì)量。

近年來(lái)，研究生每年以30%的幅度擴(kuò)招遞增，導(dǎo)致師生比過(guò)低[4]，一些導(dǎo)師一年碩士、博士研究生能招到10個(gè)以上，如果按三年正常畢業(yè)計(jì)算，那么一個(gè)導(dǎo)師一年要指導(dǎo)的學(xué)生就在30個(gè)以上，所以導(dǎo)師很難了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。另外，從導(dǎo)師的研究方向或科研經(jīng)費(fèi)來(lái)看，更難讓每個(gè)學(xué)生都能深入地鉆研下去。為了有足夠的科研經(jīng)費(fèi)，一些導(dǎo)師成了“搶錢機(jī)器”，其大部分時(shí)間都忙于爭(zhēng)取課題，因此很多研究生都要“自學(xué)成材”。

有鑒于此，導(dǎo)師們的職業(yè)道德不容忽視。導(dǎo)師要能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有目的的教導(dǎo)并制定研究方案。通常，每個(gè)導(dǎo)師都有其特定的、擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，但有時(shí)為了拓展研究方向，會(huì)讓一些研究生從事其未知領(lǐng)域，這就使得研究生得不到充分指導(dǎo)。所以，研究生導(dǎo)師自身的科研素質(zhì)和能力也要與時(shí)俱進(jìn)地提高，增加與研究生之間的定期交流。

二、研究生綜合素質(zhì)

中國(guó)的高等教育普遍存在嚴(yán)進(jìn)寬出現(xiàn)象，一些學(xué)生雖以高分考入，但動(dòng)手和獨(dú)立思考能力欠缺。研究生教育不同于本科，要求學(xué)生具有一定的科技創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力。通常，碩士研究生需要導(dǎo)師制定比較詳細(xì)的研究方案，而博士研究生要在導(dǎo)師制定的大方向下，能夠獨(dú)立提出細(xì)節(jié)研究問題。研究生要在研究前期查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出問題，對(duì)比自己的研究方向與國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，理工科研究生還需要能獨(dú)立地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理和分析，進(jìn)而總結(jié)歸納并提出新見解。

目前在中國(guó)研究生教育中，導(dǎo)師與研究生之間普遍缺乏良好的交流與討論，導(dǎo)師不了解學(xué)生的研究進(jìn)展，而學(xué)生又無(wú)法提出具體問題與導(dǎo)師討論，一些研究生所作的具體工作可能還存在細(xì)節(jié)上的不足或過(guò)程錯(cuò)誤。交流、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作、互通有無(wú)是研究領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，這方面正是國(guó)內(nèi)研究生教育或科研領(lǐng)域欠缺的地方。國(guó)外經(jīng)常有seminar，即在導(dǎo)師主持下，所有學(xué)生就某個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行深刻的交流和討論，從而使學(xué)生脫離被動(dòng)、灌輸式的自我學(xué)習(xí)方式。近些年，由于大量引進(jìn)海外博士等人才，注重國(guó)際交流，國(guó)內(nèi)一些知名的研究機(jī)構(gòu)或高校有這種定期的交流和討論，如一星期一次，每個(gè)研究生通過(guò)講解自己的研究進(jìn)展和其所從事研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，不僅提高了自身能力，也開闊了視野。但多數(shù)研究生與導(dǎo)師還是缺乏這種必要的定期交流，一些研究生不能夠深刻領(lǐng)會(huì)導(dǎo)師制定的研究方案，盲目跟從同類研究，沒有獨(dú)特視角，缺乏創(chuàng)新性思維。

一些學(xué)者鼓勵(lì)本科生跨專業(yè)考研[4]，筆者認(rèn)為在某些專業(yè)可能會(huì)起到很好的學(xué)科交叉的作用，但對(duì)一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)并不合適。本科的基礎(chǔ)或碩士的研究方向是否能與進(jìn)一步的研究銜接，有時(shí)直接決定博士研究階段研究的成敗。由于專業(yè)跨度大，某些博士研究生在其研究領(lǐng)域的深度和廣度不及碩士研究生，一些學(xué)校對(duì)研究生獲得學(xué)位的要求僅以文章作為硬性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些研究生發(fā)表的論文可能與其在讀階段所從事的研究并不相關(guān)，這些弊端的存在很難保證博士研究生的專業(yè)素養(yǎng)，從而也暴露了我國(guó)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的不足。

本科生、研究生不斷擴(kuò)招引起的直接社會(huì)效應(yīng)之一就是就業(yè)難。為緩解就業(yè)壓力，考碩、考博成了一根救命稻草，一些并不想從事科學(xué)研究的學(xué)生為了一紙文憑加入考研大軍，由于現(xiàn)階段我國(guó)的研究生入學(xué)考試還是以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，考試中與專業(yè)相關(guān)的課程所占比例并不高，基本沒有能力測(cè)試，所以進(jìn)入研究生隊(duì)伍的學(xué)生素質(zhì)參差不齊。大多數(shù)研究生在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)科研論文的寫作，再經(jīng)過(guò)畢業(yè)論文訓(xùn)練，應(yīng)該掌握一些有關(guān)研究論文的寫法與規(guī)則，而在實(shí)際撰寫過(guò)程中，多數(shù)研究生仍無(wú)法掌握基本的寫作方法與技巧，導(dǎo)師雖然通常作為通訊作者，但在修改學(xué)生研究論文時(shí)并沒有真正做到嚴(yán)格把關(guān)，致使多數(shù)研究生在畢業(yè)后對(duì)文章的寫法仍是茫然不知。另外，研究生應(yīng)該閱讀一定數(shù)量的與其研究領(lǐng)域相關(guān)的科研論文，以拓寬其學(xué)術(shù)視野，但多數(shù)研究生在閱讀時(shí)抓不住重點(diǎn)，看不出門道。

三、研究生教育的出路

1.建立合理的研究生教育體系，提高導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)

研究生教育要在本質(zhì)上區(qū)別于本科生教育，不能形成呆板的教學(xué)模式，也不能讓導(dǎo)師處于完全主控狀態(tài)，要以能充分調(diào)動(dòng)研究生的創(chuàng)新思維為指導(dǎo)原則，注重師生互動(dòng)與交流。學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)要給予導(dǎo)師一定的科研基礎(chǔ)和經(jīng)費(fèi)支持，以保障導(dǎo)師無(wú)后顧之憂地指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師也要不斷豐富、充實(shí)自己，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，如果導(dǎo)師的視覺只局限于國(guó)內(nèi)研究，那么他所指導(dǎo)的研究生也很難將目光聚焦國(guó)際。導(dǎo)師要定期開展與研究生之間的學(xué)術(shù)交談，了解研究生的研究進(jìn)展，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，以盡其才，對(duì)研究生所從事的工作要定期檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的互動(dòng)。

2.培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型研究生

研究生培養(yǎng)政策要始終以創(chuàng)新、研究型為指導(dǎo)思想和原則，克服急躁和急功近利心態(tài)，提高研究興趣。研究生要在其從事領(lǐng)域腳踏實(shí)地，打好根基，導(dǎo)師要為研究生創(chuàng)造良好的研究氛圍，提供交流與合作的環(huán)境條件。進(jìn)入研究生階段后，研究生要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高研究熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)?？茖W(xué)研究離不開團(tuán)結(jié)合作，這也是我國(guó)研究生教育一直所欠缺的，我國(guó)研究生花費(fèi)在學(xué)習(xí)研究上的時(shí)間并不少，而相對(duì)國(guó)外的研究生來(lái)說(shuō)，我們?nèi)〉玫某煽?jī)卻不理想，主要原因是導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通交流不夠，導(dǎo)致學(xué)生盲目工作，反復(fù)研究。另外，學(xué)生與學(xué)生之間，甚至不同研究小組之間也很少合作，使得研究生的思維始終局限在自己所看到的那一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)域，不能拓寬思路，這樣就很難形成創(chuàng)新性的成果。

總之，要轉(zhuǎn)變中國(guó)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高研究生素質(zhì)，既要充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，也要充分調(diào)動(dòng)研究生的積極性，使二者形成良好共鳴，共同促進(jìn)我國(guó)研究生建設(shè)的和諧發(fā)展。

[1]張繼明.為“學(xué)術(shù)型研究生”辯——兼論學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，高校教育管理[J].2012(1):30-33.

[2]Liu Zhu,Geng,Yong.Is China ProducingtoomanyPh.Ds[J].Nature,2011,474:450.

[3]王文龍,趙妍.后擴(kuò)招時(shí)代中國(guó)高等教育發(fā)展危機(jī)分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011(10):26-29.

[4]成立,王振宇.研究生與本科生科研融合管理探索[J].高校教育管理,2011(3):73-75.