地理假想性推測(cè)的教學(xué)實(shí)踐與探索

張先根

摘 要： 地理假想性推測(cè)是指師生在已有地理知識(shí)與地理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)、猜想等思維方式進(jìn)行推理、推導(dǎo)。本文就地理假想性推測(cè)的教材實(shí)例、作用、設(shè)計(jì)和運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 地理假想性推測(cè) 教學(xué)實(shí)例 教學(xué)作用

地理假想性推測(cè)是指師生在已有地理知識(shí)與地理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)、猜想等思維方式進(jìn)行推理、推導(dǎo)。在地理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用假想性推測(cè)，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索如下。

一、地理假想性推測(cè)在教材中的實(shí)例

地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，地理客觀事物的運(yùn)動(dòng)性和變化性，為地理假想性推測(cè)的生成提供很多的載體和空間。在地理教材中，就有許多假想性推測(cè)實(shí)例，如地軸、地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)等。它們都是非客觀真實(shí)事物，都是假想性推測(cè)出來的。舉例如下：

人教版高中教材必修1中介紹影響風(fēng)向的力的時(shí)候，使用了兩個(gè)假想性推測(cè)。先假設(shè)只受水平氣壓梯度力的影響，風(fēng)向應(yīng)該與氣壓梯度力的方向一致，即垂直于等壓線。又假設(shè)不受摩擦力的作用，高空大氣受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用，風(fēng)向與等壓線平行。最后得出：受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力的共同作用，近地面大氣中的風(fēng)向與等壓線成一夾角，指向低壓。

人教版高中教材必修1中介紹北半球的大氣環(huán)流時(shí)，就使用了三個(gè)假想性推測(cè)。假設(shè)一：冷熱不均使其動(dòng)：在假設(shè)地表均勻、地球不自轉(zhuǎn)、地球不公轉(zhuǎn)的情況下，極地與赤道之間形成了單圈環(huán)流。假設(shè)二：地球自轉(zhuǎn)使其偏：在考慮地球自轉(zhuǎn)，假設(shè)地表均勻、地球不公轉(zhuǎn)的情況下，形成了三圈環(huán)流。假設(shè)三：地球公轉(zhuǎn)使其移：在考慮地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)，假設(shè)地表均勻的情況下，氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)有規(guī)律地移動(dòng)。最后得出在實(shí)際情況下，地表不均勻、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，北半球冬、夏季形成不同的氣壓中心。

二、地理假想性推測(cè)在教學(xué)中的作用

地理假想性推測(cè)是獲取新知的有效載體。如地軸是一根通過地球南北兩極和地球中心的假想線，以此進(jìn)行假想性推測(cè)，說明地球自轉(zhuǎn)的方向，推測(cè)經(jīng)緯線，制作地球儀，演示地球運(yùn)動(dòng)等。地軸為地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)搭建了假想的平臺(tái)，為學(xué)生探索地球的奧秘提供載體。

地理假想性推測(cè)是加深對(duì)概念的理解的常用方法，如假想黃赤交角擴(kuò)大或縮小，根據(jù)推測(cè)，將引起陽光直射范圍、極晝或極夜范圍、五帶范圍的變化等。

地理假想性推測(cè)是引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題的重要途徑。地理假想性推測(cè)可以讓我們穿越時(shí)空隧道，在過去、現(xiàn)在、未來之間任意馳騁，在宇宙與地球、平面和立體之間自由發(fā)揮。太陽在過去、現(xiàn)在深刻的影響地球，將來會(huì)有哪些影響？假如你是生活在熱帶雨林地區(qū)的居民、政府官員、伐木公司總經(jīng)理、學(xué)生，你將如何開發(fā)和保護(hù)熱帶雨林？

假想性推測(cè)能讓學(xué)生從假想角度掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，在推測(cè)中形成憂患意識(shí)、探索精神和創(chuàng)造性思維。假想性推測(cè)可通過創(chuàng)設(shè)假想情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的推理能力。假如海平面上升1米，哪些地區(qū)將被淹沒？假如黃赤交角為0度，哪些地理現(xiàn)象會(huì)發(fā)生變化？假如您是我國南極科學(xué)考察隊(duì)隊(duì)長，您會(huì)建議將我國第五個(gè)考察站建在哪里？

三、地理假想性推測(cè)的設(shè)計(jì)

高中學(xué)生思維活躍，好奇心和求知欲強(qiáng)，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和推理能力。地理假想性推測(cè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否新穎別致，能否成功推測(cè)將會(huì)影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。通過實(shí)踐，我認(rèn)為設(shè)計(jì)地理假想性推測(cè)要注意以下幾點(diǎn)。

1.要科學(xué)合理，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平。教學(xué)《地理環(huán)境的整體性》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生闡述地理環(huán)境的組成要素及各要素的相互關(guān)系，后假想推測(cè)：假如氣候異常，其他環(huán)境會(huì)有什么變化？如果在學(xué)習(xí)全球氣候變暖時(shí)就進(jìn)行這個(gè)地理假想性推測(cè)，效果就明顯大打折扣。

2.要依據(jù)教材，善于從教材中發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)別出心裁的假想性推測(cè)。地球溫暖期與寒冷期交替出現(xiàn)。全球變暖，兩極冰川融化和海水受熱膨脹，海平面會(huì)升高。如果全球變冷，海平面一定會(huì)下降嗎？

3.要強(qiáng)調(diào)變化，在變化中尋找假想性推測(cè)的規(guī)律。如在分析地球上有生命物質(zhì)存在的條件后，進(jìn)行變位假想性推測(cè)：“假如在其他的恒星系中某個(gè)天體上有外星人，該天體應(yīng)具備怎樣的自然條件？”在比較分析北美西部和歐洲西部溫帶海洋性氣候的分布的異同后，進(jìn)行變向假想性推測(cè)：“如果海岸山脈和落基山的走向是東西走向，北美洲溫帶海洋性氣候的范圍有何變化？”在介紹青藏高原受到內(nèi)外力共同作用下不斷升高及其影響后，進(jìn)行變量假想性推測(cè)：“假如青藏高原的海拔再升高1000米，長江的水量將怎樣變化？”在介紹湖泊演變成陸地對(duì)地理環(huán)境的影響后，進(jìn)行變質(zhì)假想性推測(cè)：“假如太湖演變成陸地了，會(huì)給人民的生產(chǎn)生活帶來哪些影響？”

四、地理假想性推測(cè)的運(yùn)用

回到前面的教材實(shí)例——大氣的水平運(yùn)動(dòng)和大氣環(huán)流。

1.獲取新知。通過地理假想性推測(cè)，我們獲取新知：高空和近地面的風(fēng)因受力不同，風(fēng)向也不同；北半球和南半球的大氣環(huán)流的相關(guān)知識(shí)。

2.突破難點(diǎn)。大氣的水平運(yùn)動(dòng)和大氣環(huán)流都是教學(xué)難點(diǎn)。教材先分析高空的風(fēng)向，后分析近地面的風(fēng)向。在分析風(fēng)向的基礎(chǔ)上，通過三個(gè)假想性推測(cè)：冷熱不均使其動(dòng)、地球自轉(zhuǎn)使其偏、地球公轉(zhuǎn)使其移，庖丁解牛，層層推進(jìn)，將大氣環(huán)流這個(gè)難點(diǎn)順利突破。

3.鞏固知識(shí)。如大氣環(huán)流，教材只介紹北半球。在課后練習(xí)中，我繼續(xù)運(yùn)用假想性推測(cè)，要求學(xué)生畫出南半球的三圈環(huán)流。這樣可以鞏固所學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用。

綜上所述，地理假想性推測(cè)是一種符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)載體，是一種增強(qiáng)地理教學(xué)效果的有效途徑。又可作為一種獨(dú)特的地理教學(xué)資源，值得在地理教學(xué)上探索和運(yùn)用。