將微課應用于中職計算機教學中的方式分析

陳宏亮

摘 要： 隨著近年來數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡技術日新月異的發(fā)展，在中職教育中開創(chuàng)了新穎的教學模式，給中職的計算機教學增強了挑戰(zhàn)性和規(guī)則性，也就是說中職計算機的教學模式務必“革故鼎新”。本文主要針對將微課應用于中職計算機教學中的運用方式和重要意義進行了探究和討論，希望在探究的基礎上以營造濃厚的研究氛圍和學習氛圍，使得教育工作者更重視微課的運用，使得學生的計算機使用能力不斷進步。

關鍵詞： 微課 中職計算機 教學方式

隨著網(wǎng)絡技術和多媒體的快速發(fā)展，當前社會對計算機的能力要求較高，部分單位要求一些崗位具有相應的計算機考級證書，但是中職教育中對計算機操作能力的要求較欠缺，這將無法滿足社會需求對工作人才的要求，因此中職教育中應當更重視計算機教學的開展，將微課應用于在中職計算機教學中是一種不錯的教學方式。

1.微課的概述

微課指的是按照新課程標準和教學實踐的要求，以視頻為主要載體，經(jīng)過精心的設計信息化教案，以網(wǎng)絡多媒體為主要呈現(xiàn)形式，針對某個教學知識點進行教學指導和梳理，以豐富的視頻的方式多角度的呈現(xiàn)教學內(nèi)容。微課的核心組成部分為課堂教學視頻或者課例片段，微課的時常通常為幾分鐘，不適宜通篇以微課的形式，而是微課與常規(guī)課的穿插運用[1]。

2.中職計算機教學中應用微課的必要性分析

微課作為一種創(chuàng)新的教學方式，在激發(fā)學生的學習熱情和動力上，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。微課以視頻為載體，在形式表現(xiàn)上靈活多變，栩栩如生，通過網(wǎng)絡收集到的大量資料，突破課本原本的知識，幫助學生補充大量的課外知識。微課模式改變了傳統(tǒng)的單一的教學方式，真正以學生為主體，讓學生在微課中尋找適合的和喜愛的方式學習，極大地增強對知識的認識，選擇自己感興趣的教學內(nèi)容，形成擅長的學習特色，并非每個學生都要掌握相同的知識，而是讓學生自主選擇，在教育理念上做到尊重個體差異性，對更好地促進學生主動學習有催化作用。微課與常規(guī)課堂相結合，有利于明確某一個知識點或者重點教學內(nèi)容，有利于幫助教師解決好教學過程中出現(xiàn)的問題，有利于將抽象復雜的問題向具體明了的方向轉化[2]。

3.中職計算機教學中應用微課的方式分析

3.1微課教學內(nèi)容應緊密結合學生的學習興趣。

教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，應遵循學生為教學主體的原則。在中職計算機教學過程中，應該注重教學內(nèi)容和學生的興趣相結合。教學內(nèi)容要具有新穎性、時事性，貼合社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題和新需求，符合當下中職學生的關注點和興趣點，只有這樣的教學內(nèi)容能引起學生的共鳴，引發(fā)學生思考和交流的狂潮。在激發(fā)學生的學習興趣的基礎上真正呈現(xiàn)微課的魅力所在，使學生樂于學習計算機的基本知識和操作知識。例如在指導學生對“辦公自動化軟件應用”這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以將教學內(nèi)容中的“Office win 7辦公軟件的基本運用方式”、“電子表格的建立、編輯方法”等某個重點知識內(nèi)容摘出，利用微課的模式，以動畫、視頻等靈活多變的方式突出教學重難點，運用一些鮮艷的顏色和線條或是學生中喜聞樂見的流行語，幫助學生學習這課的重點內(nèi)容，也可以利用一些學生當下最關注和喜愛的素材引導學生進行這一課內(nèi)容的學習，比如《來自星星的你》、《甄嬛傳》等熱門的連續(xù)劇迎合學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情。

3.2微課教學模式應與常規(guī)課程結構相符合。

絕大多數(shù)學生適應了傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學模式，在這種模式下學習計算機的基本知識，提高了計算機實際操作的實踐能力，可見傳統(tǒng)教學模式對中職生的教育起了重大的影響作用。所以，傳統(tǒng)教學模式有其保留和堅持發(fā)展的價值和意義，但是隨著社會科學的發(fā)展和社會要求的提高，我們不能僅限于傳統(tǒng)的、常規(guī)的計算機教學模式，微課教學模式就很好地適應了現(xiàn)代教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

在微課教學中，教師必須將常規(guī)傳統(tǒng)的教案準備與微課教學內(nèi)容設計相結合，在傳統(tǒng)教案中加入信息化的微課內(nèi)容，兩者里應外合，微課作為常規(guī)課程的一種教學補充模式。目的在于為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生更快地融入學習氛圍中，使得學生在教師授課的過程中掌握好計算機基本知識和操作技能。例如，在教師授完新課之后，可以用微課的形式對一些抽象化、概念化的內(nèi)容加以形象化、具體化，提煉出教學內(nèi)容的重難點，對于學生提出的難點和疑惑問題作出回答。

3.3微課教學評價應與實踐技能相結合，體現(xiàn)學中做、做中學。

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。微課的教學評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。在中職計算機教學過程中，主要以培養(yǎng)學生的實踐技能為主，學習效果的反饋和測評較少，教師可以組織學生針對計算機的知識和實踐技能進行總結和梳理，微課教學評價與實踐技能相結合，將書本的知識提煉到實際實踐中加以運用，做到知行合一，體現(xiàn)學中做，做中學。例如，學?？梢耘e辦多期計算機應用類的技能比賽，表面形式上以動手為主，實際上考察知識儲備與動手能力的統(tǒng)一，以豐富的基本知識為基礎帶動整個比賽的進行。教師也可以通過定時舉行技能競賽、項目測試、個案展示等方式，檢測學生的學習能力和計算機知識掌握能力，同學之間建立“小手拉大手”這樣的學習互助小組實現(xiàn)大家學習水平的提高[3]。

4.結語

科技的發(fā)展使得我們的生活和學習更便捷，網(wǎng)絡技術也促進教學模式的創(chuàng)新，我們的學習生活中離不開各種網(wǎng)絡和多媒體，這是一個信息大爆炸的時代。將微課教學模式運用到中職計算機教學中，不但能夠促進中職教學模式的改革創(chuàng)新，而且能夠更好地改善計算機學習中存在的一些問題。如激發(fā)學生的計算機學習熱情和動力，幫助學生更好地吸收和鞏固計算機知識，樹立新時期中職學生的學習態(tài)度和學習方向，把中職學生培養(yǎng)成社會需要的、單位歡迎的實用性人才，將辦學宗旨和目標體現(xiàn)在每一個學生身上。

參考文獻：

[1]曲本慶，馬寅強，王忠寬，辛萍.將微課應用于高校計算機教學中方式分析[J].計算機光盤軟件與應用，2014，18：262+264.

[2]談潘攀.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考[J].科教文匯（上旬刊），2014，06：75-76.

[3]張藝騰，蘇鳳梅.中職計算機教學現(xiàn)狀與改革建議[J].河南科技，2013，09：251.