激勵學生質疑釋疑，提高學生問題意識

蔡心天

“學貴有疑”。疑乃思維之開端，學習中有疑就會有思，就會引起認識的需要。因此，在數(shù)學教學中，我們要認真學習《數(shù)學課程標準》，吃透數(shù)學教材，講究方法，要根據(jù)兒童好奇這一心理特征，巧妙設置一些懸念，讓學生進行質疑問難，點燃學生興趣之火，引起學生學習動機，使學生始終積極動腦思考問題，不斷分析問題解決問題，既理解了數(shù)學知識，又發(fā)展了數(shù)學思維，從而提高了數(shù)學課堂教學的實效性。

一、教給質疑方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用”。要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑，等等。

例如學習百分數(shù)應用題時，我出示了這樣一題：“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產(chǎn)30%，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30%÷10×12=36%。這時候我向學生明確指出這種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好像要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我提示學生“10個月超產(chǎn)30%”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1+30%）÷10×12=56%。

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深，所以我們在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們在教學設計中還要對學生的質疑做到充分的考慮，做到心中有數(shù)，“案”中有人，給學生的質疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。

二、在預習中質疑、釋疑

預習是數(shù)學數(shù)學中不可缺少的一項，是培養(yǎng)學生質疑釋疑能力的重要途徑。因此，在布置學生進行預習時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生的知識和智力水平面，精心設計出一些與新知識緊緊相扣的問題，讓學生帶著問題自學課本，感知新知識。

例如，在教“有因數(shù)3的數(shù)”前，可布置學生帶著以下三個問題預習：①判斷一個數(shù)能否有因數(shù)3，是不是也看個位上的數(shù)能否有因數(shù)3？②有因數(shù)3的數(shù)有何特征？這樣學生在問題的牽動下，主動積極地思考、質疑、探究，既加深了印象，又利于在課堂上理解和掌握，教學效果甚佳。

三、在授新中質疑、釋疑

在講授新的數(shù)學知識時，教師要熱情誘導學生思考，激勵學生大膽質疑，大膽發(fā)問，多提一些富有啟發(fā)性、誘導性問題，激發(fā)學生積極探索的興趣，起到投石激浪的作用，同時有利于學生學習的深入。

例如在教五年制第下冊數(shù)學“圓柱表面積”例3：一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高24cm底面直徑是20cm，做這個水桶要用鐵皮多少平方厘米？（得數(shù)保留整百平方厘米）

當學生算出需要鐵皮1821.1平方厘米，要保留整百平方厘米時，有的說得數(shù)是1800平方厘米，有的說得數(shù)是1900平方厘米。學生通過激烈質疑，積極動腦思考，已基本懂得答案1900平方厘米才正確的情況下，我才順勢給學生講，在實際中，使用材料都要比計算得到的結果多一些。因此要保留整百平方厘米，省略的位上即使是4或比4小，都要向前一位進1。這種取近似值的方法叫做進一法。

四、練習中質疑、釋疑

為了使學生更好地掌握新知識，教師還要安排一定層次的練習，鞏固所學知識。

例如在教“分數(shù)與除法的聯(lián)系與區(qū)別”后，設計這樣的練習：

①口述分數(shù)與除法的聯(lián)系與區(qū)別。

②用分數(shù)表示下面各題的商，其依據(jù)是什么？

A÷B（B≠0） C÷D（D≠0） 9÷13 15÷17 17÷21 23÷47 86÷101

③把分數(shù)改寫成除法算式，并說明依據(jù)：

4/7=（ ）÷（ ） 36/47=（ ）÷（ ） X/Y=（ ）÷（ ）（Y≠0）

讓學生在鞏固練習中，拓寬思維的廣度和深度，大膽質疑，并聯(lián)系新學知識面，舉一反三，經(jīng)過思考，自己釋疑，促使學生知識結構向較高層次發(fā)展，并且培養(yǎng)他們的思維能力。

五、在作業(yè)中質疑、釋疑

為了更好地培養(yǎng)學生質疑、釋疑能力，發(fā)展學生思維，我們還要從啟迪思維、激發(fā)興趣出發(fā)，在布置作業(yè)時，還要設置懸念，拋下一串疑問，吸引學生求奇探新，質疑、釋疑，從而提高學生的能力，發(fā)展他們的智力。

例如在教學“小數(shù)基本性質”后，我設計了一道題目：“0.7與0.70的數(shù)值相等嗎？”它們的計數(shù)單位相同嗎？作業(yè)交來后，我們檢查了一下：有的答案是它們的數(shù)值和計數(shù)單位都相等；有的答案是他們的數(shù)值和計數(shù)單位都不等；有的答案是數(shù)值相等，計數(shù)單位不相同；有的答案是數(shù)值不相等，計數(shù)單位相同?！肮f公有理，婆說婆有理”。我們先讓同學根據(jù)小數(shù)基本性質判斷大小，同學們很快就判斷出0.7與0.70大小相等，然后請同學分別說出0.7與0.70的計數(shù)單位。（0.7的計數(shù)單位是0.1，0.70的計數(shù)單位是0.01）至此，學生已圓滿地解疑、化疑。

朱熹說：“讀者無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！边@就要求教師要有意識地設疑，并著力引導學生質疑、釋疑，從而培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，提高課堂教學效率。