小學(xué)寫作教學(xué)之我見

莊景東

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢?，現(xiàn)在學(xué)生的主要生活空間十分狹小，家庭—學(xué)?！淌摇賵觥a習(xí)班—家庭。在這有限的空間中，他們每天的生活就是與書本為伴，在無窮無盡的作業(yè)中來往，大多數(shù)學(xué)生的主要生活就是上課、寫作業(yè)、吃飯、睡覺，或者有短暫的休息和游戲時間。生活空間狹窄，使學(xué)生沒有了活潑的生活，他們筆下的作文當(dāng)然就是枯燥的、缺乏個性的。那么，如何提高小學(xué)生的寫作能力呢？

一、重視鼓勵，激發(fā)興趣

在每個單元的習(xí)作課中，許多教師喜歡運用范文針對性地講解學(xué)習(xí)習(xí)作的要求、寫作時運用的方法等，給學(xué)生一個直觀依據(jù)。然而，可能就是因為這些范文，扼殺了學(xué)生的寫作思維，只一味地效仿，使得習(xí)作千篇一律，毫無靈氣。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就要拋棄功利主義，提倡學(xué)生“讀自己愛看的書，不用寫讀書報告，不要求回答問題，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”。堅持這樣做，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，愛讀了、愿意讀了，閱讀量自然大大增加，這樣學(xué)生就能用自己的手獨立地表達個體的“我”。低年級學(xué)生比較有表現(xiàn)的欲望，也有寫的欲望，哪怕只有兩三句話。因此，在語文作業(yè)設(shè)計過程中，從一年級第二學(xué)期，從寫一句話開始，每天保證有些句子的題目，至少兩句。嘗試鼓勵孩子將自己想講的話寫下來，哪怕是簡單的、短短的一句。那么，一學(xué)期下來就能寫會近200句話，一年下來就能寫好500句左右，這樣的收獲是值得肯定的。不管是哪位學(xué)生，只要有進步，都要及時給予肯定，激發(fā)其寫作興趣。實踐證明，學(xué)生的寫作興趣就是如此培養(yǎng)的。因此，作文起步教學(xué)，要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后，作文教學(xué)的步伐就會加快，取得良好效果。

二、重視日記，彰顯個性

日記教學(xué)是語文教學(xué)的一個有機組成部分，是進行語文素質(zhì)教育的一種有效形式，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，積累寫作素材的有效形式。傳統(tǒng)日記教學(xué)中，學(xué)生日記的通病是很容易記“流水賬”。這是每一位中高段語文教師在日記教學(xué)中最不想看到的。在低年段教學(xué)時要防患于未然。具體說，我每天根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、班里發(fā)生的事情及學(xué)生之間發(fā)生的事情，在放學(xué)之前提醒孩子們回憶當(dāng)天所發(fā)生的特殊事情，對自己有深刻印象的事情，值得一提的事情，只選一件作為當(dāng)天日記的內(nèi)容。不要強求學(xué)生天天寫，但要對學(xué)生提出兩點要求：一是寫下來的事情必須真實；二是不會寫的字不能用拼音代替。也可以采用“循環(huán)日記”，即學(xué)習(xí)水平不同的四個學(xué)生為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱評分，四人的成績作為小組共同的分數(shù)。讓每位學(xué)生都有自己的寫作天地，優(yōu)秀的學(xué)生能起到榜樣作用，學(xué)困生也有人督促著寫，幫著寫。一個學(xué)期過去，翻開學(xué)生的日記，我驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有一篇日記內(nèi)容是重復(fù)的，因為學(xué)生的日記素材都來源于自己的真實生活經(jīng)歷，沒有寫作壓力，在日記中能放飛夢想，彰顯個性，學(xué)生都樂于寫日記。

三、重視批改，形式多樣

教師批改作文一般都是幫學(xué)生圈出文中的錯別字；幫學(xué)生標(biāo)注出文中精彩的段落和句子；文末注上一大段充滿鼓勵性的話語和一些友善的建議。除了教師批改外，還可以讓學(xué)生自改和互改。所謂自改，無非就是能自己修改作文，與其說這是一種能力，更可以說是一種習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成無論寫什么都要認真修改的習(xí)慣，真正把作文看做是一種思想過程。修改文章中的病句就是聯(lián)系修改病句練習(xí)，認識到病句類型有：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等，然后采用增、添、刪、換等方法修改。

所謂互改，就是要求學(xué)生與他人交換習(xí)作，耐心傾聽對方的意見，勇于發(fā)表想法。針對小學(xué)高段同學(xué)不愿意互改的現(xiàn)象，老師應(yīng)幫助不愿意的同學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，先把互改作文的好處告訴不愿互改作文的同學(xué)。如，自己作文中的錯誤不容易發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)修改自己錯誤的地方，會使自己的作文更好，取長補短。和同學(xué)們互改還可以一起分享作文中的故事。評改時要尊重對方的思想成果，評改符號要工整規(guī)范，對話語言要友好坦誠。這種合作化的評改方式除了能激發(fā)學(xué)生群體的評改熱情外，最主要的還是能促成學(xué)生個體自改與互改能力的強化。

四、重視家校合作，共享習(xí)作

如今家長都能充分意識到孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是老師的任務(wù)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，家長也負有一定責(zé)任。讓孩子寫真人真實，一般家長都是有能力當(dāng)老師，家長的有關(guān)教學(xué)能力不可低估。一家人在一起，遇到特殊的素材，家長可以幫助孩子捕捉，鼓勵孩子說一說，寫一寫。孩子寫好了，家長就能當(dāng)孩子最真實的讀者，多用賞識的眼光看待孩子的習(xí)作，更多的是關(guān)注真實的表達，有時也可以和孩子一起修改習(xí)作中的語句。

五、重視提高教師素質(zhì)

作文是語文教學(xué)的重要部分，老師有理由而且應(yīng)該寫好文章。既然是中小學(xué)生的文章，對老師來說應(yīng)是小菜一碟。但真正寫時肯定會碰到問題，這時就會知道寫作是多么難的事情，而且他們在寫時會發(fā)現(xiàn)考試時所提倡的格式化的文章多么沒有美感，這樣他們才會在教學(xué)中做些改革，久而久之會使教學(xué)方法有所改進。在實際工作中，語文教師要多寫范文，增加對寫作規(guī)律的體驗，這是向作家型教師轉(zhuǎn)變的一個重要途徑。在廣大教師隊伍中，有一些是熱愛文學(xué)，他們被稱為教師作家；在作家隊伍中，也有一些當(dāng)過教師，熱心于教育的更是不計其數(shù)。這些人應(yīng)該成為作文教學(xué)改革的中堅力量，他們既對寫作規(guī)律有著十分真切的體驗，又對教育教學(xué)規(guī)律十分在行。其實，作文寫完后還有一個更重要的環(huán)節(jié)，就是評講。評講得法，容易激發(fā)學(xué)生的寫作動力。因此，要讓學(xué)生從講課上的“局外人”角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑闹v評的參與者。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點有亮相機會，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對別人作文的獨到見解的機會，真正讓作文評價成為學(xué)生個性展示的平臺。

通過作文教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生綜合運用語言、語感、思維的能力。因此，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在不斷運用語言、語感、思維的過程中提高這種能力，這就需要學(xué)生多寫多練。教師命題應(yīng)當(dāng)運用各方面信息了解學(xué)生，把握他們的思想，這樣才能讓學(xué)生有話可寫，樂于寫，愿意多寫。