提高中學(xué)生寫作水平的對(duì)策

楊瓊

長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大中學(xué)語文老師和學(xué)生的一大難題。筆者在實(shí)踐中探索出一些對(duì)策，以為提高中學(xué)生的寫作水平獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1.多讀、多寫、多改

1.1博覽，精讀，從范文和例文中體會(huì)和學(xué)習(xí)各種寫法。

閱讀對(duì)于寫作的作用是多方面的。首先，博覽群書，可以開闊思維，活躍文思。陸機(jī)說：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳?！彼J(rèn)為觀察事物可激發(fā)文思，研讀古籍也可以豐富文思。有些人寫文章如行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，這和他讀書多有極大關(guān)系。其次，閱讀可以吸取和豐富寫作材料。從根本上說，寫作中的材料都取自社會(huì)生活，但一個(gè)人的閱歷有限，不可能對(duì)宇宙間過去和現(xiàn)在的所有事物都直接觀察和感受。廣泛閱讀，可以幫助我們了解自己不可能親自接觸、認(rèn)知的生活和知識(shí)，從而豐富自己的寫作材料。

1.2多寫多練，勇于實(shí)踐，不斷摸索。

練習(xí)寫作，要端正態(tài)度，防止和克服一些不正確的思想。首先要有信心。初學(xué)寫作，可能寫不好，如同小孩子學(xué)走路，開始時(shí)總是要摔跤的，但走著走著，也就學(xué)會(huì)了。寫作也一樣，開始寫不好是正常的，關(guān)鍵是不要因此喪失信心。只要持之以恒，慢慢就會(huì)上路。一些寫作上很有成就的文章家、作家，他們的文化程度原來并不高，開始時(shí)也寫不好。但他們不怕失敗，不怕別人譏笑，能從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷摸索，終而取得成功。

2.在作文教學(xué)中語文教師要充分利用習(xí)作

在中學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要有親力親為的寫作實(shí)踐，才能體味學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的千般滋味，才能在師生甘苦與共的創(chuàng)作過程中，和學(xué)生一起獲得關(guān)于寫作的有益啟迪。

2.1教師利用習(xí)作的激勵(lì)作用。

寫作所需具備的思想、經(jīng)驗(yàn)、素材來自于廣闊的生活和廣泛的閱讀，寫作所應(yīng)具備的技巧也是在思考生活、感悟文字當(dāng)中逐漸熏染習(xí)得的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”的機(jī)緣只垂青于少數(shù)人，況且這少數(shù)人也是在持續(xù)專注的努力下才能得到似出天然的絕妙文章。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，除了要假以時(shí)日、勤于思索、樂于積累、善于總結(jié)，還需要教師積極引導(dǎo)。教師要通過自己的寫作實(shí)踐，在“書本—生活—學(xué)生—作文”之間搭建橋梁，幫助學(xué)生拓寬思路、展開聯(lián)想。

2.2教師習(xí)作的導(dǎo)向作用。

葉圣陶在《文章例話》中寫道：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！睂懽魉罁?jù)的思想和經(jīng)驗(yàn)必須從永無休止的生活中獲取，寫作所憑借的語言也必須從生活里汲取新鮮的養(yǎng)分。語文教師固然要在教室里與學(xué)生一起品賞經(jīng)典佳文、涵養(yǎng)道德氣度，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，關(guān)注生活中的人、事、物，探尋人世間的真、善、美，用文字記錄成長的陣痛與甘美，用筆墨傾吐心靈的騰躍與靜雅。

3.進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

中學(xué)生在認(rèn)知過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，容易孤立地、靜止地看問題，表現(xiàn)在作文審題中，往往是只囿于一孔之見、一條思路。魏書生老師有句口頭禪：“對(duì)一個(gè)問題，有一百種解決的方法?！币獙で筮@“一百種解決的方法”，就要運(yùn)用發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋找問題的多個(gè)答案的思維方法，運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見。因此，寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”的主要手段。

怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？一是運(yùn)用多向思維，開拓學(xué)生思路。拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的那個(gè)方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，多角度立論，深入挖掘題目含義，從而提出新思路、新方法與新方案。如：以“變化”為題，以反映祖國改革開放20年的偉大成就為中心，讓學(xué)生選擇耳聞目睹的事例進(jìn)行作文?？梢宰魅缦掳l(fā)散：可以從大的方面寫：祖國的變化、家鄉(xiāng)的變化、農(nóng)村的變化、城市的變化，等等；也可以從小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化、外婆家的變化，等等；還可以從某一方面寫：路的變化（泥路—石子路—水泥路—高速公路），房子的變化（草棚—瓦房—樓房），夏天降溫工具的變化（扇子—電風(fēng)扇—空調(diào)），等等。二是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，對(duì)問題作反方向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常能翻出新意，取得出人意料、令人耳目一新的效果。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)

我認(rèn)為，現(xiàn)代寫作課應(yīng)摒棄走過場的一周一文、一文一評(píng)的走過場應(yīng)付形式，通過恰當(dāng)手段有效引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作素養(yǎng)。

在寫作教學(xué)過程中，我曾采用召開小組主題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作習(xí)慣和風(fēng)格進(jìn)行反思，在課前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)：“你習(xí)慣的寫作風(fēng)格和你曾經(jīng)閱讀哪個(gè)作者有相似之處?！币髮W(xué)生對(duì)自己前期的作文進(jìn)行總結(jié)和反思，并引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀尋找自己的范本和模板。在課堂的一階段，采取分組討論和個(gè)別發(fā)言的形式，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作興趣、寫作習(xí)慣和寫作風(fēng)格進(jìn)行思考，并與自己的范本進(jìn)行比較，尋找相同點(diǎn)和差距。在二階段，由教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。如學(xué)生中有一位在寫作中總是習(xí)慣先講故事，然后巧妙引出自己的思考和觀點(diǎn)，這反映了其個(gè)人的邏輯思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣。因其個(gè)人課外閱讀涉獵可能較少，該學(xué)生在討論時(shí)認(rèn)為自己的寫作像魯迅，遭到其他學(xué)生的質(zhì)疑。而在點(diǎn)評(píng)階段，教師在課上指出其寫作的布局習(xí)慣更像余秋雨，并舉出了余秋雨的兩部代表作品，立即引起該學(xué)生的很大興趣，后來該生在生活中陸續(xù)閱讀了余秋雨的多部作品及其他作者的作品，養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，對(duì)其語文能力的提高產(chǎn)生了很大幫助。在第三階段，由教師要求大家從自己前期的作文中挑選出一篇，進(jìn)行反思、修改和重寫。這樣做的目的一是要告訴學(xué)生好文章是改出來的，只有會(huì)修改作文才能流暢地寫出更好的文章；二是鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐更好地認(rèn)識(shí)到課外閱讀、廣泛涉獵對(duì)寫作能力有效提高的幫助。通過重寫文章的前后對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常閱讀、寫作和練習(xí)的興趣。