激揚(yáng)“好聲音”，增添“幸福感”

甘曉秦

摘 要： 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的重要問(wèn)題。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展閱讀，掌握必要的閱讀技能和方法，讓他們?cè)卺溽嚅喿x世界中激揚(yáng)美好的讀者心聲，不斷增強(qiáng)閱讀活動(dòng)中的“幸?！鼻楦畜w驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x中增強(qiáng)閱讀趣味，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，培養(yǎng)審美素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 好聲音 幸福感

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。積極的閱讀過(guò)程其實(shí)就是師生之間、讀者和文本之間和諧對(duì)話的過(guò)程。在日常閱讀教學(xué)實(shí)際中，筆者總是發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的感受、理解、感悟等能力相當(dāng)欠缺，他們對(duì)閱讀在語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性未充分重視，往往對(duì)閱讀有著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為閱讀活動(dòng)無(wú)非就是自由自在地翻翻書(shū)、看看書(shū)，只覺(jué)得走馬觀花式的，甚至從來(lái)不開(kāi)口朗讀的方式就是閱讀，略懂皮毛，不知深淺；認(rèn)為閱讀只會(huì)在課外進(jìn)行，但是又不喜歡閱讀課本要求的基本篇目，對(duì)自己身邊的玄幻、武俠、科幻、穿越、青春偶像等類(lèi)型的文章趨之若鶩，而對(duì)有教育意義的中外名著卻知之甚少，懷著諸多抗拒心理。教師必須看到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的這些不足，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中注重閱讀趣味、體驗(yàn)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，努力建設(shè)有“幸福感”的課堂，讓他們?cè)诳鞓?lè)中讀、在體驗(yàn)成功中讀、在發(fā)展個(gè)性中讀、在創(chuàng)造中讀。

一、珍惜“悅讀之聲”，增強(qiáng)閱讀趣味

有“幸福感”的課堂，首先應(yīng)是富有趣味的快樂(lè)課堂。興趣性是快樂(lè)閱讀的首要特征，是學(xué)生產(chǎn)生“幸福感”的前提。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在“悅讀之聲”中張揚(yáng)閱讀激情，帶著良好的情緒走進(jìn)閱讀世界，領(lǐng)略人、事、物，增進(jìn)閱讀的樂(lè)趣和品味，促進(jìn)熱愛(ài)閱讀優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展。

語(yǔ)文閱讀應(yīng)是充滿歡樂(lè)和趣味的“悅讀”過(guò)程，而不應(yīng)變成無(wú)聲的寂寥世界。教師應(yīng)該珍惜課堂中學(xué)生的朗朗誦讀聲，如果沒(méi)有了這些誦讀之聲那么總感覺(jué)語(yǔ)文閱讀課堂缺少了什么，語(yǔ)文學(xué)科突出的“文氣”氛圍無(wú)形中遺失了。筆者在日常閱讀教學(xué)中，總不忘讓課堂多一些瑯瑯讀書(shū)聲，把引領(lǐng)學(xué)生朗讀作為閱讀教學(xué)中激發(fā)興趣、增添幸福的一種有益手段。閱讀課堂中的引導(dǎo)朗讀方式可以靈活多樣，有如，可以讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)想象的翅膀，在體驗(yàn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中領(lǐng)略文字之“情”、體味文字之意境；可以營(yíng)造活躍的氛圍，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生采用形象生動(dòng)的課堂表演方式，利用扮演角色的環(huán)節(jié)參與朗讀，讀出文章語(yǔ)感，品味人物的思想感情，增強(qiáng)感染力，感受朗讀活動(dòng)的喜悅；可以先激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，想象作者文章中描繪的場(chǎng)景和形象，走進(jìn)作者的世界，再朗讀，更好地感悟文中的情和景，更深刻地把握文章的蘊(yùn)意。如，在七年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》閱讀教學(xué)中，筆者先展播“安塞腰鼓表演”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、感受陜北高原漢子們腰鼓表演壯闊、豪放、火烈的氣勢(shì)，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣。緊接著引領(lǐng)他們通過(guò)四人小組合作朗讀，感受文中時(shí)而舒緩、時(shí)而激昂的意蘊(yùn)，增添了學(xué)生無(wú)限的朗讀趣味。

可見(jiàn)，朗讀在學(xué)生閱讀活動(dòng)中具有調(diào)節(jié)閱讀氛圍、加深理解、促進(jìn)思維等積極作用。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)珍惜學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲，不妨鼓勵(lì)他們?nèi)绨V如醉地讀，不介意他們張嘴晃腦地讀，讓“悅讀之聲”充盈著課堂。

二、尊重“差異之聲”，增強(qiáng)成功體驗(yàn)

有“幸福感”的課堂，是學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的課堂。學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，讓每一位學(xué)習(xí)主體都能獲得成功的體驗(yàn)是教育教學(xué)的重要原則。在閱讀活動(dòng)中，由于學(xué)生主體在閱讀活動(dòng)中的認(rèn)讀、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)、遷移和閱讀技巧等方面能力存在差異性，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)能力各有差別。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生畢竟是少數(shù)；多數(shù)中等生和后進(jìn)生在字形的感知和辨識(shí)能力仍偏低、識(shí)字量偏少，其實(shí)他們也想在課堂中說(shuō)些什么；他們的閱讀鑒賞能力不強(qiáng)，雖然在開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常理解不清、分析不透、概括不準(zhǔn)、不著要點(diǎn)，但他們非常愿意表達(dá)觀點(diǎn)；甚至從七年級(jí)升到八、九年級(jí)后，不少學(xué)生養(yǎng)成了許多不良的閱讀習(xí)慣，變得喜歡默讀，而不喜歡開(kāi)口朗讀，但他們總是希望老師能給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，說(shuō)一說(shuō)心里的感受和體會(huì)。

如，在九年級(jí)下《孔乙己》閱讀教學(xué)中，筆者就針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置了有差別化的問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂中都能參與其中。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第1～3段，了解人物活動(dòng)的環(huán)境，回答問(wèn)題：“（1）故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間？（2）咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類(lèi)型，各有什么特點(diǎn)？（3）主人公孔乙己是在什么樣的社會(huì)環(huán)境中生活呢？這個(gè)社會(huì)環(huán)境有什么特征呢？（4）請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步討論和思考，文章為什么要用這么多的篇幅來(lái)描述孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境？”問(wèn)題（1）和（2）主要鼓勵(lì)中等以下的學(xué)生積極參與思考回答，讓他們都能有話可說(shuō)；問(wèn)題（3）和（4）有一定的難度，注重引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生參與回答。通過(guò)指引不同層次的學(xué)生參與問(wèn)題的思考、討論、回答，先了解了文中各種人物的活動(dòng)地點(diǎn)、服裝特色、身份特質(zhì)之后，理解了這些人物背后的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而更好地把握了孔乙己生活的時(shí)代背景，層層遞進(jìn)，從而明確了以“咸亨酒店”為縮影，正體現(xiàn)出了清末社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)、勢(shì)利冷漠的社會(huì)環(huán)境注定了孔乙己悲劇的必然性。

我們寧要微詞，不要表面死氣沉沉卻潛藏“危機(jī)”的課堂。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要特別注重教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度和層次性，積極創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，努力讓每一種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能參與到閱讀中，讓他們都有話可說(shuō)，在師生共處的課堂中發(fā)出心聲，建立健康積極的閱讀姿態(tài)，并獲得閱讀的快樂(lè)和尊嚴(yán)，獲取成功的體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)“個(gè)性之聲”，培育審美素養(yǎng)

有“幸福感”的課堂，又是個(gè)性張揚(yáng)的課堂。閱讀是學(xué)生富有個(gè)性化的行為，體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀對(duì)象的獨(dú)特而鮮明的感受、體驗(yàn)和理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，抒發(fā)自主思想感情，展現(xiàn)個(gè)性特色，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力和素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教育的重要追求目標(biāo)之一。

在日常閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師總習(xí)慣于多講，生怕學(xué)生有不理解的方面；總是要求學(xué)生多做筆記、多背誦，而很少停下來(lái)問(wèn)問(wèn)他們有哪些想法；總要求學(xué)生務(wù)必要考好，關(guān)注及格率和優(yōu)秀率，而很少考后引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思、交流。學(xué)生自主嘗試的機(jī)會(huì)被無(wú)形地剝奪了，他們的個(gè)性化的想法和意見(jiàn)被忽視了，甚至被無(wú)視了。這些教學(xué)弊端警醒我們，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)不應(yīng)被忽視，閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生施以個(gè)性化的教育方式正是突出以讀為本、尊重學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。如，在聆聽(tīng)本校優(yōu)秀教師張老師執(zhí)教的七年級(jí)上《羚羊木雕》一課閱讀教學(xué)中，獨(dú)具特色的課堂活動(dòng)形式深深吸引聽(tīng)課教師。當(dāng)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行到“媽媽”知道“我”已經(jīng)把羚羊木雕送給朋友萬(wàn)芳的時(shí)候，“媽媽”堅(jiān)定地說(shuō)：“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”在此，張老師引導(dǎo)學(xué)生著重圍繞“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢”這句話，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，并以自己的口吻復(fù)述和強(qiáng)調(diào)這句話，要注意表達(dá)的情感氛圍。有的學(xué)生說(shuō)道：“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”話語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)了“媽媽”的強(qiáng)硬態(tài)度。有的學(xué)生說(shuō)道：“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”話語(yǔ)中突出了羚羊木雕的貴重，體現(xiàn)出了“媽媽”對(duì)它的重視。有的學(xué)生說(shuō)道：“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”表現(xiàn)出了“媽媽”的嚴(yán)厲態(tài)度。張老師以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀的停頓、重音等技巧表現(xiàn)和體會(huì)文中人物不同的情緒感受和性格特征，在活動(dòng)中生動(dòng)演示了學(xué)生富有個(gè)性的表演才能，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。在此，圍繞個(gè)性化閱讀，教師不以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)把學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀水平、心理素質(zhì)、生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)他們發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在自主積極的思維和情感狀態(tài)中感受、體驗(yàn)、理解閱讀素材，激發(fā)他們個(gè)性化思考，獲取感悟和啟迪，享受情感熏陶和審美樂(lè)趣，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

四、重視“驚訝之聲”，激發(fā)創(chuàng)新精神

有“幸福感”的課堂，還是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)充分迸發(fā)、創(chuàng)新精神得以發(fā)展的課堂。在閱讀課中，學(xué)生的“驚訝之聲”得到重視，“驚訝”是學(xué)生對(duì)教師組織的生動(dòng)有趣的課堂中閃爍的亮點(diǎn)的關(guān)注，是對(duì)教師巧設(shè)閱讀教學(xué)情境、指引學(xué)生參與閱讀的嫻熟教法的贊嘆，也是學(xué)生在課堂中“幸?！鼻楦泻颓榫w的表達(dá)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多視角、富有創(chuàng)意的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，讓他們?cè)凇绑@訝聲”中努力探尋閱讀世界中的真善美，激起創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

首先，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀期待?！绑@訝之聲”表現(xiàn)了學(xué)生積極的閱讀期待，是他們迫切求知的心理欲望，這為激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)奠定了必要的心理基礎(chǔ)。如，教學(xué)七年級(jí)上《皇帝的新裝》后，筆者設(shè)置了問(wèn)題：“為什么當(dāng)小孩子說(shuō)出真相時(shí)，皇帝‘抖’了一下呢？”其實(shí)，在本文學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生心里就一直有疑問(wèn)，文中描述的“皇帝”為什么會(huì)這樣？他們一直在期待中閱讀著、驚訝著一幕幕情境的展開(kāi)，直到老師的提問(wèn)，他們紛紛發(fā)表了看法。有的學(xué)生說(shuō)，“皇帝”意識(shí)到自己已被騙，感覺(jué)丟人；有的學(xué)生說(shuō)，那是因?yàn)椤盎实邸北恍『⒔掖](méi)穿衣服而心慌；有的學(xué)生說(shuō)，“皇帝”沒(méi)穿衣服冷得發(fā)抖；還有學(xué)生說(shuō)，“皇帝”為了炫耀新衣特意抖了抖……學(xué)生各種各樣的說(shuō)法表明了他們有諸多“驚訝”，他們都在積極思考，都在努力發(fā)動(dòng)思維的力量，找尋心中的答案。其次，“驚訝”之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀中反思。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如，在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生可以針對(duì)詞語(yǔ)、句段、篇章的理解和把握的難點(diǎn)進(jìn)行反思，可以對(duì)文章中精美的片段所引發(fā)的啟示進(jìn)行反思，可以對(duì)自己的實(shí)際閱讀效果進(jìn)行反思等。通過(guò)反思，努力求新求進(jìn)，找尋更有效的閱讀方法和技巧。最后，教師重視學(xué)生“驚訝之聲”，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試評(píng)判，拓展創(chuàng)新思維空間，提高閱讀質(zhì)量。如，學(xué)會(huì)對(duì)傳神精彩的語(yǔ)句的揣摩推敲、咬文嚼字，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的解讀品味、鑒賞領(lǐng)悟提高審美能力，對(duì)閱讀素材的寫(xiě)作技巧和思想內(nèi)容試作分析、總結(jié)促進(jìn)閱讀素質(zhì)的提高。

總之，語(yǔ)文閱讀課堂中不斷激揚(yáng)的“好聲音”，才是學(xué)生“幸福感”的充分證明，才是“幸福”課堂的最強(qiáng)音。只有當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感、體驗(yàn)、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)等都得到教師的關(guān)注、重視、發(fā)掘，學(xué)生們才能在無(wú)聲的文字符號(hào)中品出語(yǔ)文的美，讀出文學(xué)的魅力，悟出個(gè)性的理解。

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