高考地理綜合題解題思路探析

周培良

摘 要： 描述和闡述事物、論證和探討問題的能力是高考考核的主要能力，也就是充分考核考生對基礎(chǔ)知識掌握，判斷、歸納、演繹、比較、概括、論述、證明等多方面的能力，考查這方面能力的題目常常以綜合題的形式出現(xiàn)。高考綜合題往往采用新素材、新情境和從新角度設(shè)問，試題難度較大，具有較好的區(qū)分度。它能充分體現(xiàn)高考的選拔性特點(diǎn)。怎樣才能迅速、準(zhǔn)確、完善地解答好各類地理綜合題呢？教師要了解新課程并掌握新課程之下的各類地理問題的解題思路和方法，加強(qiáng)解題訓(xùn)練，逐步提高解題能力，從而掌握必備的地理基礎(chǔ)知識，在高考中獲得優(yōu)異的成績，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高考 地理綜合題 解題思路

綜觀近幾年全國各地高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，地理二卷綜合題都是以文字、圖表為背景，提供大量新素材、新信息，創(chuàng)設(shè)問題新情境，多角度、多層次考查考生獲取和解讀地理有效信息、運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的地理思維能力，這已成為地理學(xué)科的顯著特色。如何在高中地理教學(xué)中提高這一能力？現(xiàn)我就自己在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于地理綜合題的解題方法與策略的思考作說明。

一、仔細(xì)閱讀材料和圖等素材，獲取和解讀信息，明確試題的立意和設(shè)問。

綜合題往往都要提供一些信息，信息的表現(xiàn)形式有文字材料或圖表。文字材料一般包括試題條件、試題要求和考查意圖等內(nèi)容，解讀文字材料最關(guān)鍵是抓住“關(guān)鍵詞”和“限制語”。關(guān)鍵詞和限制語主要有：①時(shí)間限制時(shí)間有時(shí)刻、日期、季節(jié)、時(shí)期、地質(zhì)年代等之分。②空間限制：地理位置包括經(jīng)緯位置、海陸位置、海拔位置和相對位置；海洋與陸地、東部、西部、中部、南部和北部、高空與近地面、地表與地下。③屬性上：有自然地理、人文地理范疇之分；也有抽象和具體之分等。即使是屬性相同，還存在級別高低的差異。因此，高考題中所給的材料切不可輕易放過，要認(rèn)真閱讀。找出有效信息，是解題不可缺少的，甚至于本身就是試題的答案。解題時(shí)必須認(rèn)真閱讀材料，對材料進(jìn)行由表及里、去粗取精的綜合分析，明確材料的中心問題及屬性，理清它們與地理學(xué)科中哪些知識、規(guī)律和原理產(chǎn)生聯(lián)系；明確問題產(chǎn)生的自然因素和社會因素，辨別哪些是人類活動(dòng)對問題的產(chǎn)生和發(fā)展起主導(dǎo)作用，哪些是關(guān)鍵性的，起決定性作用的因素。這樣，通過閱讀從材料中提取關(guān)鍵性信息，掌握材料的核心和問題的本質(zhì)，為進(jìn)一步分析提供基礎(chǔ)。為了準(zhǔn)確把握材料的有效信息，真正讀“懂”題，避免“下筆千里，離題萬里”的苦惱，筆者認(rèn)為學(xué)生在閱讀材料時(shí)可分以下三步進(jìn)行。

第一步，通讀。即全面閱讀，整體把握信息。分析問題就是明確問題的內(nèi)容與目的，了解解決問題的條件，也就是通常所說的審題過程，這是學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的首要條件。學(xué)生解答問題，必須清題意，明確問題問什么，提出什么要求，等等，而要解決該問題，需要從材料中提取哪些有用條件解決問題等。通過近年高考題型分析，可以看出高考命題的材料題就是考查學(xué)生從材料中獲取有用信息，通過有用信息和已有基礎(chǔ)知識綜合分析、歸納并整理得出結(jié)論的能力，這充分體現(xiàn)了對能力的考查，而不是默寫一些死記硬背的知識。這一方面必須在平時(shí)作題中訓(xùn)練。分析問題這一環(huán)節(jié)，通常被學(xué)生忽視，學(xué)生一般是拿過來題就做，缺少分析問題這一環(huán)節(jié)，這往往是學(xué)生在應(yīng)用地理知識時(shí)出現(xiàn)失誤的重要原因之一。分析問題是學(xué)生的一種智力活動(dòng)，它包括學(xué)生一系列復(fù)雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的認(rèn)知過程，即看題。在此基礎(chǔ)上，通過思維過程理解題意，進(jìn)一步分析題目所給概念的關(guān)系，明確題目要求。通讀的目的就是大致弄清楚本題是人文還是自然地理；是中國還是世界地理；是不是綜合了人文與自然、中國與世界；是不是自己熟悉的；是不是緊扣了社會熱點(diǎn)，這個(gè)熱點(diǎn)自己又了解多少；本題涉及哪一本教材，哪一章節(jié)；材料中的圖是教材中的還是以往試卷中出現(xiàn)的，如果圖感覺似曾相識或根本沒見過，則或許是我們熟悉的圖表的“變臉”，因?yàn)橐嘈湃f變不離其宗，“宗”即“課本”?？梢?，通讀的效果在于“定下心”。

第二步，畫圈。即抓住關(guān)鍵信息，篩選有效信息。我發(fā)現(xiàn)很多英語教師在給學(xué)生訓(xùn)練閱讀理解時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要邊閱讀邊畫圈。圈什么？圈與題干一樣或相近的一些短語或單詞。這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)讀懂材料，并能迅速抓住關(guān)鍵信息。雖說“隔行如隔山”，但“它山之石，可以攻玉”。那么，什么是地理的關(guān)鍵信息？地理科學(xué)研究的是人類生存的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境的關(guān)系，解題時(shí)能知道“在什么地方”、“什么時(shí)間”、“發(fā)生了什么現(xiàn)象”顯得尤為重要。我把上述信息稱作地理綜合題的“黃金信息”，當(dāng)然是有效信息。不僅閱讀材料時(shí)需要對有效信息進(jìn)行“畫圈”，閱讀題目的設(shè)問也需做這個(gè)工作。因?yàn)橹挥忻鞔_了題目要我們干什么，才能“答即所問”。例如，題目讓學(xué)生“評價(jià)或分析××區(qū)位”，關(guān)鍵信息就是“評價(jià)”或“分析”，這兩個(gè)詞都是中性詞，就要從有利和不利兩方面評價(jià)或分析。如果題目要求“分析××有利的區(qū)位”，關(guān)鍵信息自然就是“有利”了?？梢?，畫圈的效果在于“定細(xì)心”。

第三步，標(biāo)注。地理綜合題十之八九都是提供圖文材料，所謂標(biāo)注就是把文字材料中直接（顯性）或間接（隱性）獲得的有效信息（如，經(jīng)度、緯度、海拔、方位、地名、風(fēng)向、流向、時(shí)間等）標(biāo)注在材料的圖中，以明確、豐富圖表信息，為進(jìn)一步打開解題思路提供充足的感性信息（或依據(jù)）?？梢?，標(biāo)注的效果在于“定清心”。

二、積極聯(lián)系教材，拓展地理思維。

雖然材料分析題提供的情景是聯(lián)系社會實(shí)際的問題情景，對學(xué)生而言是新情景和新問題，然而它必然是教材內(nèi)容的“影射”。以教材的原理、規(guī)律和模式為知識基礎(chǔ)進(jìn)一步分析材料，進(jìn)行橫向的延伸與縱向的深入拓展，以求觸類旁通，是解決實(shí)際問題的關(guān)鍵。探索解決措施和對策也就是所謂的會應(yīng)用知識，就是為解決問題而回憶相關(guān)知識并選擇有用知識的過程，從而為解決問題做好準(zhǔn)備。會用知識，這不僅需要記憶，而且需要對已有知識進(jìn)行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)知識，甚至重現(xiàn)錯(cuò)誤的或帶干擾性的知識等。例如，回答“說出我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線”一題，題意與要求十分易懂，但對這一界線已模糊（可能與我國內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)分界線混淆）甚至忘記，就無法解答此題。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，容易造成重現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)干擾性知識的現(xiàn)象。例如，地形、地形區(qū)、地勢、地貌，是相互聯(lián)系，但又不同的概念，在解答問題時(shí)，容易弄混。例如，題中要求“寫出圖中的×處的地形區(qū)名稱”，很多學(xué)生寫成“高原”、“山地”之類的地形名稱，卻不知必須寫成“××高原”、“××山地”，導(dǎo)致失分。再如，題目問“北美的地勢特點(diǎn)是什么”，如果把答案成了“東部為高原、山地；中部為平原；西部為高山”則意思雖然不錯(cuò)，但不符合題目要求，學(xué)生寫的顯然是北美的地形分布特點(diǎn)，地勢特點(diǎn)應(yīng)寫成“東部和西部高，中部低”。為了解決問題要會用知識，就需要加強(qiáng)鞏固知識的教學(xué)，對知識有良好的記憶，同時(shí)要不斷加強(qiáng)知識系統(tǒng)化，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識。此外，教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，有助于學(xué)生重視知識。

在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生逐步構(gòu)建完整的地理事物的綜合分析思維方法，知道應(yīng)從哪些角度全面地、綜合地分析和評價(jià)不同地理事物的特點(diǎn)。例如，分析區(qū)域自然地理特征要知道從位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相關(guān)位置、范圍、界線）、地形（主要類型、組成、地勢、地表形態(tài)、分布、成因）、氣候（氣候類型、氣溫與降水特點(diǎn)、溫度帶、干濕區(qū)、成因）、河湖（分布、補(bǔ)給、水文與水系特征、成因）、植被（類型、分布、特點(diǎn)）、土壤（類型、分布、特點(diǎn)）、自然資源（種類、分布、數(shù)量、質(zhì)量、優(yōu)勢和制約性資源）等方面分析區(qū)域人文地理特征可以從區(qū)域社會構(gòu)成特點(diǎn)（人口狀況、民族狀況、宗教、文化、教育、傳統(tǒng)）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)（社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域在世界或全國的經(jīng)濟(jì)地位、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、城市）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)競爭力（優(yōu)勢、制約性因素）、區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)（綜合分析區(qū)域內(nèi)資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)各因素，明確發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)）。另外，要牢記地表各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的，不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯(lián)系和制約關(guān)系。

三、主動(dòng)遷移材料，打開解題捷徑。

教材中用文字?jǐn)⑹龅牡乩硎挛锏奶卣骱桶l(fā)展，演變過程，許多都可以通過圖形表現(xiàn)出來。運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換和圖形變式進(jìn)行能力考查是高考地理命題的一種重要方式。例如，地球光照圖應(yīng)善于把平面圖遷移為立體圖；斜視圖遷移為正視圖；俯視圖遷移為側(cè)視圖。在地圖中應(yīng)善于把等高線圖遷移為地形剖面圖。再例如，將材料中的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)向“德國魯爾區(qū)”遷移；新興工業(yè)區(qū)向“美國硅谷”遷移?？傊牧线w移的總體原則是要把抽象的遷移為具體的；陌生的遷移為熟悉的；復(fù)雜的遷移為簡單的，這樣自然就打開了解題的捷徑。在高中地理教學(xué)中經(jīng)常有意識地進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，圖形變式訓(xùn)練，不僅可以加深對知識的理解和掌握，而且是提高地理形象思維能力的有效方法，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

四、針對具體設(shè)問，嚴(yán)密組織答題。

地理綜合題能否嚴(yán)密組織答題體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人全面素質(zhì)的高低。地理綜合題的文字表達(dá)要努力做到科學(xué)性、規(guī)范性、專業(yè)性、簡潔性、完整性、邏輯性、明確性、條理性和層次性。例如，科學(xué)性就是要求不違背科學(xué)原理；規(guī)范性就是要求不用口語化答題，要用科學(xué)術(shù)語；專業(yè)性就是要求盡可能地使用地理學(xué)科的專業(yè)名詞；簡潔性就是要求回答問題簡明扼要，不拖泥帶水；明確性就是要求答題一定要答在點(diǎn)子上，不能云里霧里，不知所云等。另外，要盡可能少寫或不寫錯(cuò)字、別字，字跡要工整、大方，要點(diǎn)最好用“①②③④”標(biāo)好，要點(diǎn)之間用“；”隔開，這樣才能做到條理清晰，層次分明。最后，答好地理綜合題還有兩個(gè)小竅門：一是要緊盯每一小題后面的小分，做到“看菜吃飯”，例如，5分的小題必然答五小要點(diǎn)，6分的小題往往答三小要點(diǎn)即可；二是采取“模糊答題策略”，例如，答北海道漁場的成因，如忘記了影響的洋流的名稱，直接答成“寒暖流交匯”即可，當(dāng)然這個(gè)策略的前提是不得已而為之，弄清課本知識當(dāng)然是最好的。

要取得高考地理綜合題的優(yōu)異成績，除了熟練掌握基礎(chǔ)知識，具備科學(xué)的地理思維體系之外，還需形成良好的地理思維品質(zhì)。良好的地理思維品質(zhì)主要包括以下幾個(gè)方面。思維的敏捷性，即能夠準(zhǔn)確而快速地找到解決問題的正確思路和方法；思維的靈活性，即能夠舉一反三，觸類旁通，靈活巧妙地分析問題和解決問題；思維的深刻性，即善于深入思考，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，善于全面地思考和分析問題；思維的創(chuàng)造性，即能夠獨(dú)辟蹊徑，打破常規(guī)，創(chuàng)造性地進(jìn)行思維和解決問題。