構建高效物理課堂，展現(xiàn)物理課堂魅力

李強

摘 要： 高效課堂是當前新課程改革的目標之一。高效的課堂應該具備什么特點？針對教學現(xiàn)狀，如何構建高效物理課堂？作者結合教學實踐，談了高效課堂應該具有的特點，并結合其所在學校自行創(chuàng)立的“4276成長課堂”教學模式，從“導學案”的編寫、自主學習、小組討論及成果展示、教師重點知識點撥講解、達標檢測、課后反思等環(huán)節(jié)及在教學過程中應注意的問題進行了論述。

關鍵詞： 物理高效課堂認識 “4276成長課堂”教學模式 注意問題

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，教育部加強了學校的管理，規(guī)范了中小學的辦學行為。學生在校學習的時間在減少，而學習任務卻沒有減少。素質(zhì)教育的大部分課程內(nèi)容都是在課堂上組織實施的，學生學好物理的關鍵是抓住課堂時間，“向45分鐘要質(zhì)量”。課堂所學內(nèi)容當堂消化，實現(xiàn)堂堂清是提高教學質(zhì)量的關鍵，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵，因此課堂教學內(nèi)涵不足是制約學生素質(zhì)發(fā)展和教學質(zhì)量提高的最大瓶頸。

那么什么樣的課堂才是高效課堂呢？筆者認為課堂高效與否應該從以下幾方面考慮。

第一，高效的課堂教學應當“心中有人”。由于學生的先天條件和后天的興趣及愛好的差異，在課堂教學中要盡量避免統(tǒng)一的要求，按照分層次、多方位的教學理念。如果在平時教學中過多關心學生的學業(yè)，而忽視了愛的教育，那么何談構建充滿生命力的高效課堂？

第二，高效的物理課堂教學應符合新課程的三維目標，體現(xiàn)新課程的理念，注意培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，注意從生活走向物理，從物理走向生活，以此提高學生的學習能力和科學素養(yǎng)。

第三，高效的物理課堂教學應逐步教給學生科學的、正確的思維方式，獲取解決問題的捷徑，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，開拓學生的創(chuàng)新思維，形成思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、靈活性、獨創(chuàng)性和敏捷性等優(yōu)秀品質(zhì)。

第四，高效的物理課堂教學關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益。它不僅強調(diào)“效”，還強調(diào)“益”，學生有收獲，有發(fā)展，課堂教學效率自然高。

第五，高效的物理課堂教學是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事?！睋Q句話說，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結論。

第六，高效的物理課堂教學應能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽靜的心智，放飛囚禁的情愫。應能發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量。

在平時教學中如何才能抓住課堂這一中心環(huán)節(jié)，做到時間減少，質(zhì)量不降呢？相信這對每一位教育工作者來說都是一個挑戰(zhàn)，可見，構建高效課堂將是物理教師的燃眉之急。我校在考慮學生的實際情況下，解放思想，開動腦筋，并借鑒杜郎口中學、兗州一中等課改先進校的經(jīng)驗，自行開發(fā)創(chuàng)立了“4276成長課堂”教學模式。該模式在使用過程中取得了較好效果。下面我結合高中物理學科特點，對高效課堂模式的探究及操作簡介如下：

一、課前準備階段

本模式的起始環(huán)節(jié)是要求教師能夠編寫一份質(zhì)量較高的“導學案”，以便指導學生進行知識鏈接、預習新知識、指導學生簡單的自學和探究，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使物理知識系統(tǒng)化，掌握科學的學習方法。

編寫“導學案”的幾個環(huán)節(jié)（步驟）：

1.學習目標。教師根據(jù)《教學大綱》和《考綱》等制定學習目標，讓學生明確在新課學習過程中學什么，學到什么層次，明確重點和難點，做到有的放矢。

2.學法指導。老師告訴學生如何學，在學習過程中使用什么學習方法，如何提高效率，啟發(fā)學生自己探究學習良策，學會學習，如：在學習磁場的過程中，提醒學生用磁場類比前面學過的電場，磁感應強度類比電場強度，磁感線類比電場線。這樣學生在學習過程中不僅對新學內(nèi)容——磁場的理解接受得快，對電場的知識也能加深印象，并能使電場、磁場的知識系統(tǒng)化。

3.知識鏈接。新舊章節(jié)之間常有密切聯(lián)系，在“導學案”中利用其中的“聯(lián)系”，在“知識鏈接”中為學生提供幾個適當?shù)膹土曨}（以簡單的填空題或問答題形式給出）引導學生為新課做好必要準備，達到自然過渡，如：學習“變壓器”時，讓學生回顧感應電動勢產(chǎn)生的條件和法拉第電磁感應定律的表達式，這樣，學生能很容易地理解變壓器改變電壓的工作原理。

4.自主學習。教師要根據(jù)學生的實際水平，為學生精心編制新課知識的“自主學習”部分。很多學生沒有預習的習慣，不知道怎么預習，預習什么，“自主學習”部分是以填空題的形式或是問題串的形式引導學生從書本中找出要掌握的知識，久而久之，學生養(yǎng)成了課前預習的習慣，達到了自主學習的目的。

二、學習小組的劃分

近幾年，農(nóng)村高中生源減少，每班人數(shù)在40人左右，自然形成小班。對于小班化教學，我們采取分成若干個學習小組，每組8人，座位編排實行捆綁式在一個小區(qū)域，學生面對面便于討論。

每個小組的成員按自愿原則精心編排，但在成績上要好中差都有，達到學習過程中互幫互助，每個小組選出一個組長，組織本組學生的閱讀、探究、討論、總結等活動，充分發(fā)揮小組內(nèi)各成員的特長，使所有學生都融入集體，互幫互助，共同提高。

三、課堂教學過程

1.小組討論，合作探究。這一階段是一堂新課的開始，要求學生對照“導學案”中的“自主學習”部分和課前預習情況再回顧，仔細梳理一遍，哪些目標沒有實現(xiàn)，自己解決不了的和同組同學合作，進一步討論、研究，如果仍然解決不了，就要求學生及時向正在巡視的教師反映（此時，教師在教室內(nèi)巡回點撥，鼓勵學生自主探究、合作討論）。這階段，教師要注意保護學生的個性，不可挫傷學生的積極性，培養(yǎng)學生積極思考、敢于提問的學習習慣。

2.小組展示，深入探討。各小組討論結束后，把教學內(nèi)容分成幾部分安排給各組，各組就在黑板上板演本組負責的任務（前后黑板均可用），并依次在講臺上講解自己展示的內(nèi)容，其他同學認真聽講，一邊聽一邊思考，發(fā)現(xiàn)有錯誤的地方或是不完整的地方，等這位學生講完再發(fā)表意見，糾正錯誤，并補充完善。

3.疑難匯總，教師點撥解疑。疑難匯總即各小組報告沒有解決或有分歧的題目。這些題目要在課堂上重點講解。問易答難即不提出問題就回答問題。為照顧到大多數(shù)學生，教師可就學生已解決的問題進行提問，也可由學生互相發(fā)問。答難即已解決問題的小組回答其他小組提出的問題。原則是不提出問題就回答問題。這個環(huán)節(jié)可引入小組競賽，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

4.達標檢測，鞏固練習。目的以鞏固本節(jié)學習內(nèi)容為主，設計時，首先，要體現(xiàn)其層次性，由易到難，針對不同學生的基礎，讓每個學生都能得到訓練。其次，要適當設計一些能提高他們分析、計算能力的習題。最后，設計一至兩題選做題，讓有能力的同學完成。

5.課堂小結。課堂小結可以是討論式、問答式、復述式、網(wǎng)絡式等，針對不同的內(nèi)容采取適當?shù)男〗Y方式，目的是使學生對整節(jié)課有系統(tǒng)、整體的清晰印象。課程結束時要發(fā)放下一節(jié)的“導學案”。

四、高效物理課堂模式應注意的問題

1.學習小組的構成要形成“優(yōu)勢互補”，并做好每個成員的思想工作，培養(yǎng)學生團結友愛、互幫互助的學習習慣，要求成績好的同學能夠積極幫助學習有困難的學生，形成資源共享，鼓勵膽小的學生敢說敢做，共同進步。

2.教師講得少，學生活動多。學生能夠解決的問題一定讓學生自己說出來，課上，要求全體學生手腦并用，充分激發(fā)學習興趣，積極參與，主動探究，切忌以教師自我為中心，不調(diào)動學生的積極性和主動性。

3.小組展示過程中，往往每個組形成固定的幾個學習積極的學生上臺展示，其他學生充當看客，產(chǎn)生依賴感。為了解決這個問題，教師在教學過程中，首先要發(fā)現(xiàn)這部分學生，并鼓勵他們多參與教學活動，有時可以以提問的方式讓這部分學生參與，這樣就能使絕大多數(shù)學生主動思考問題。

4.基本教學環(huán)節(jié)不可缺，教師不能忘記課堂小結。心理學研究表明：記憶是一個不斷鞏固的過程，學習新知識后，必須及時進行總結和復習才能增強記憶。恰到好處的課尾小結能起到畫龍點睛、承上啟下的作用，便于學生抓住教學內(nèi)容的重點，將所學的知識系統(tǒng)化，并能在學生頭腦中構建出一幅知識結構圖。

5.在教學過程中，教師要多給學生鼓勵，可以多用“很好”“非常好”“進步很大”“準備很充分”等激勵性語言，也可發(fā)動學生以掌聲鼓勵。每個學生都有進取心，都希望得到表揚，應多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不放過任何可以表揚學生的機會。若學生確實回答錯了，則可以委婉地、幽默地提個建議，這樣維護學生的自尊心，激發(fā)學生的自信心，讓學生體會到成功的喜悅。

6.“導學案”是對學生的學習起引導作用，要在上一節(jié)課結束時就發(fā)給學生，教師要督促學生提前預習，至少參照課本完成“知識鏈接”和“自主學習部分”，這樣，在導學案的引導下，就達到了先學后教的目的。

教學有法，但無定法。物理高效課堂模式并不單一，根據(jù)教育現(xiàn)狀，每位教師在教學過程中一定要善于動腦，勤于思考，善于感悟，不斷總結、思考、探究和創(chuàng)新，更要勤奮，以便構建適合的高效課堂模式。只有這樣，才能讓課堂越來越高效，管理越來越輕松。