由學(xué)生英語學(xué)習(xí)疑難談補(bǔ)白策略運(yùn)用

楊菁

摘 要： 引導(dǎo)學(xué)生針對各自疑難空白主動探究是英語課堂教學(xué)的核心，體現(xiàn)課程教學(xué)技法和策略的運(yùn)用。圍繞學(xué)生在個體疑難、群體疑慮和特殊需要等方面的問題，運(yùn)用多樣化的策略方法優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于學(xué)生開闊思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動探究的能力。多樣化補(bǔ)白教學(xué)方法，是幫助學(xué)生獲取語言表達(dá)綜合運(yùn)用技能的有效推動力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)習(xí)疑難 補(bǔ)白策略

“授之以漁”是英語課程教學(xué)倡導(dǎo)的理念，旨在要求學(xué)生針對各自的疑難問題主動破解，教師則做他們的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，讓他們在科學(xué)的指導(dǎo)下大膽嘗試，幫助他們有效發(fā)現(xiàn)問題，探尋適合自己的學(xué)習(xí)思維方法。通過補(bǔ)白給學(xué)生明確相應(yīng)的思考策略和方法，引導(dǎo)他們在主動探究問題過程中，形成富有發(fā)展性和多元化的語言感知，滿足發(fā)展需要。

一、關(guān)注個體質(zhì)疑，鼓勵就近探討

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓不同類型和不同層次的學(xué)生都能夠在自主探究的過程中找到適合自己學(xué)習(xí)的思維方法。以學(xué)生個體差異質(zhì)疑為基礎(chǔ)，鼓勵他們通過同伴、同桌互動交流的形式來解決疑難問題，更好地激起他們主動思考的熱情和信心。

在指導(dǎo)運(yùn)用中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，多給他們補(bǔ)白的機(jī)會和時間，引導(dǎo)他們在相互討論交流的過程中主動呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)疑難和問題，幫助他們在指導(dǎo)運(yùn)用中嘗試運(yùn)用多樣化的策略主動學(xué)習(xí)。多給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的空間，引導(dǎo)他們在自我閱讀和主動質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)存在問題。多給他們自由表達(dá)的載體，以討論互動的形式鼓勵學(xué)生根據(jù)各自問題嘗試交流，相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短。建議學(xué)生發(fā)揮想象思維，嘗試像演講、講故事等多樣化的方法表達(dá)。以就近的方式幫助學(xué)生自覺主動補(bǔ)白，使得他們充分暴露學(xué)習(xí)思維感知，將思考質(zhì)疑當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在習(xí)慣需求。

運(yùn)用就近的方式進(jìn)行討論交流，使得學(xué)生的認(rèn)知體驗更加深刻，更富有指導(dǎo)意義。例如，在譯林版八年級下冊Unit 7 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，針對文章表達(dá)主題信息，找出各自的閱讀疑難，鼓勵他們圍繞“How much do you read in the article？”主動表達(dá)思想，以幫助他們加深理解。同時，建議學(xué)生就“What do you know about ORBIS doctor？”和“What should we learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們在主動說出自己學(xué)習(xí)疑難的基礎(chǔ)上探尋破解方法。

二、重視群體雜癥，引導(dǎo)合作探究

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往有不同的疑難，但都可歸納為一定的問題，就是多為群體性疑難雜癥。從某種相同類型的群體性問題出發(fā)，研究可破解的策略，更能夠使得他們針對相同類型的問題提出自己的學(xué)習(xí)疑難和問題，便于他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

在重視群體疑難雜癥的過程中，多運(yùn)用總結(jié)反思的方法幫助學(xué)生歸納，為他們提供明確的思考方向和合作探究基礎(chǔ)，幫助他們增強(qiáng)理解感知。以任務(wù)型為指導(dǎo)，給學(xué)生一定的思考交流要求，讓他們根據(jù)不同類型的問題進(jìn)行主動歸納，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。運(yùn)用團(tuán)隊合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論的過程中，針對不同的疑難和具有共性的問題，提出破解的思維方法，讓他們在相互學(xué)習(xí)和探究的過程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗。讓學(xué)生在和諧的情境中主動討論交流，使得他們在彼此討論交流中找出根源，更好地靈活運(yùn)用。

按照學(xué)生的雜癥找出對策，能使得他們有針對性地學(xué)習(xí)探究。例如在八年級上冊Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教學(xué)中，可按照文章表達(dá)的“What do you know about characters of their friends？”主題，建議他們針對群體學(xué)習(xí)中存在問題，提出自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟。同時，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞“Which character of their friend do you like best？ Why？”和“From the article，what do you learn？”進(jìn)行小組合作討論，以此幫助學(xué)生深化閱讀感知過程。通過這樣的方式深化合作，使得學(xué)生的問題思維更豐富，幫助他們了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

三、知曉特殊需求，嘗試對話溝通

一些特殊學(xué)生，像性格內(nèi)向、表達(dá)有障礙的學(xué)生，需要教師格外關(guān)照。了解這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師多俯下身子和他們進(jìn)行主動交流溝通，在摸清他們學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上幫助他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。

圍繞特殊需要，以對話溝通來補(bǔ)白，讓他們有足夠的表達(dá)自主權(quán)，幫助他們適應(yīng)課程教學(xué)需要。教師在指導(dǎo)過程中，按照他們的不同需要，結(jié)合課程教學(xué)難點(diǎn)，多與他們進(jìn)行主動溝通，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的意愿。以平等、協(xié)商的口吻和學(xué)生交流，不僅能贏得學(xué)生的親近，更能使得他們在和教師對話中了解自身的學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)理解感知的信心和潛能。通過對話溝通的形式豐富認(rèn)知感悟，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓他們在主動校正中提高能力。

總而言之，以補(bǔ)白優(yōu)化教學(xué)過程，有利于學(xué)生在了解自己、發(fā)展自己的過程中，掌握更全面豐富的學(xué)習(xí)技能，不斷激活他們的內(nèi)生動力。教師以學(xué)生的差異化需求為導(dǎo)向，突出合作和對話，使得學(xué)生深化認(rèn)知，主動補(bǔ)充自己的問題和不足。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難主動補(bǔ)白，有利于他們強(qiáng)化認(rèn)知，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。