《記念劉和珍君》該學些什么

聞增剛

這兩天參加學校高一年級語文視導，接連聽了七節(jié)語文課，七位老師教的是同一篇課文《記念劉和珍君》。他們集體備課做得到位，教學目標高度統(tǒng)一，教學程序完全一致，教學目標基本達成。但綜觀這七節(jié)課，有幾個地方不能不引起我們對提高閱讀教學實效性的思考。

一、 課堂教學目標的制定應突出重點

就《記念劉和珍君》這篇文章的教學，七位老師制定的教學目標均為：

1.識記并掌握本文重點字音字形;

2. 熟讀全文，把握文意，梳理文章結(jié)構(gòu);

3.總結(jié)概括劉和珍的性格特征;

4. 背誦重要語段第四節(jié)。

在一課時之內(nèi)設定了四個教學目標，這四個目標在落實過程中，有的教師僅字音、字形一項就用去了近一半的課堂教學時間，然后匆匆進入第二個和第三個目標，第四個目標就沒有時間完成了。這突出表現(xiàn)出“前松后緊”的課堂結(jié)構(gòu)特點，教學目標達成度不高，教學效果不甚理想。實際上，這四個目標可以刪掉1、4兩個，分別把他們放到語文課前活動和語文早讀來完成。這樣就可以節(jié)省出大塊的課堂教學時間，便于集中精力去熟讀課文內(nèi)容，把握文章意旨，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括人物形象，進一步通過文中重要語句含義的理解去探究作者的思想感情。因此，在充分預習的基礎上，第一課時的教學目標就可以調(diào)整為：

1. 熟讀全文，把握文章內(nèi)容;

2. 分析劉和珍的人物形象;

3.體會作者表達的思想感情。

這樣的三個目標，有利于用最寶貴的教學時間去完成本課最重要的教學目標，以提高閱讀教學的實效性。

二、語文課前活動應把握好“度”

這七節(jié)課都設置了語文課前活動，活動內(nèi)容是諸葛亮的《誡子書》，活動形式是由學生抄寫在黑板上，由提前準備好的學生帶領(lǐng)大家誦讀、翻譯、評析。其內(nèi)容為“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫?qū)W須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！”這一段文字，對于剛剛升入高一的學生理解起來是有一定難度的，何況它的篇幅也不算短，要真真正正在積累本上抄完，讀熟，字字句句弄明白文句的意思，也不是三五分鐘就能掌握好的。因此，課前語文活動一定要把握好“度”。一個是內(nèi)容上的“度”，最好選擇與本課內(nèi)容相關(guān)的材料;再者，沒有必要統(tǒng)一內(nèi)容，可以百花齊放，豐富多彩。

另一個是時間上要有“度”。要控制在3至5分鐘內(nèi)，語文課前活動的目的是讓學生養(yǎng)成每天課前積累知識的習慣，也是進入正式學習的預備階段，為課堂上的學習新課做好知識、情緒和心理上的鋪墊。因此，課前語文活動，無論內(nèi)容上還是時間上都要把握好“度”。都要適可而止。

三、 做好“主問題”設計，提高閱讀實效

在七節(jié)語文課中，老師們圍繞目標2和目標3設計了一系列的問題：

1. 課文分7節(jié)，哪一小節(jié)是寫劉和珍的？

2. 1、2小節(jié)在文中起什么作用，能不能刪掉？

3. 6、7節(jié)寫了什么內(nèi)容？

4.集中寫劉和珍的3、4、5節(jié)寫了哪幾件事？表現(xiàn)了劉和珍怎樣的性格特點？

5.試用一個字概括劉和珍的形象特征。

這些問題的設置不能說不好，它們可以一步步引導學生展開討論，配合教學課件逐步達成教學目標，但這樣的問題設置缺少了牽引力和深刻性，極易把完整的文章肢解零散。不妨圍繞主要教學目標，做好主問題設計：

1.魯迅先生為什么要寫這篇文章？

2.劉和珍到底是怎樣一個人？（她的事跡和性格特征）

3. 本文共寫了哪幾類人？作者對他們的態(tài)度和感情怎樣？

這里的“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問，簡單的追問和習慣的碎問而言的，是指閱讀教學中從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。它是課文內(nèi)容和教學過程的內(nèi)在牽引力，它能“一線串珠”地整體帶動課文的理解品讀，極大地激發(fā)學生的討論熱情，課堂氣氛也因此變得生動活潑，從而大大提高閱讀教學的效率。

四、 ?看似活潑的分組討論，應注重學習實效

看似“熱鬧”的分組討論，究竟有多少學習實效？先看這堂課為了讓學生討論，教師投放的問題：

1.概括3、4、5節(jié)的主要內(nèi)容

2. 第3節(jié)記敘了哪些事，這些事表現(xiàn)了劉和珍怎樣的性格特點？

3.用一個詞概括劉和珍的形象特點。

教師在出示這些問題后，立刻讓學生站立，分學習小組討論，須知，這是新授課的第一課時，在學生對課文內(nèi)容不是很熟悉的情況下，一下子讓他們展開討論，缺少了閱讀課文，理解語句，篩選整合信息的環(huán)節(jié)，為了湊夠教學環(huán)節(jié)而強加“探究”。有些學生只是站在那兒，并沒有積極參與討論，也未進行閱讀和思考，看似“熱鬧”的自主討論流于形式化，加之所議問題的淺顯化，使閱讀教學的效率大大降低。因此，教師應在學生充分閱讀的基礎上，去設置有價值的問題，引導學生去探究討論，這樣才能將課堂一步步引向深入，從而激發(fā)學生思考，達成教學目標，進而完成教學任務。

（作者單位：費縣第二中學）