優(yōu)化課堂提問策略，提高生物教學(xué)效率

魏正東

蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”教師的責(zé)任就是用星星之火，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，而有效的課堂提問正是這種星星之火。教師能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。然而，走進(jìn)教師的課堂，又有多少問題低效乃至無效，諸如：不假思索的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”；異口同聲的回答“是”；鴉雀無聲的冷場(chǎng)……針對(duì)目前課堂提問的盲目性和低效性，我們?cè)撊绾蝺?yōu)化呢？

1.創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)思想讓學(xué)生的問題意識(shí)逐漸消失，學(xué)生不能也不善于提出問題。課程改革后新老教材的不同之處在于：新教材為教學(xué)提供有趣的、與生活背景相關(guān)的多樣素材，呈現(xiàn)方式豐富多彩。在教學(xué)中我們可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物，引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)而讓他們主動(dòng)思索，提出問題。例如：在教學(xué)“基因工程”時(shí)，我出示雜交水稻、抗蟲棉、抗凍西紅柿、轉(zhuǎn)基因羅飛魚等基因工程產(chǎn)品的照片。學(xué)生看到這些產(chǎn)品后，立刻七嘴八舌地提出許多問題。例如：這些產(chǎn)品是怎么得到的？需要哪些技術(shù)？滿足什么條件？甚至還有學(xué)生提出能不能讓豬長(zhǎng)出老鼠的耳朵、培養(yǎng)黑色玫瑰等問題。教師抓住契機(jī)，趁熱打鐵，進(jìn)而引出“基因工程”的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)，取得良好的教學(xué)效果。所以，教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)挖掘可利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢問、能問。

2.設(shè)計(jì)趣味問題，誘發(fā)學(xué)生探究

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，教師富有趣味的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。例如講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，在課堂引入時(shí)提出以下問題：假如你像小說中的魯賓孫，流落在一個(gè)荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其他食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間等待救援？策略一：先吃雞，再吃玉米；策略二：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。這樣的問題提出之后，學(xué)生立刻發(fā)表自己的見解，甚至意見不同者開始爭(zhēng)論，課堂氣氛非?；钴S。接下來的教學(xué)中，學(xué)生為了證實(shí)自己的見解正確，都聚精會(huì)神地聽講，注意力高度集中，效果非常好。設(shè)計(jì)這類趣味性的問題，既能激起學(xué)生的探究欲望，又能激活學(xué)生的探究思維，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)層次問題，促使學(xué)生深入

問題的高效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最高效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場(chǎng)的現(xiàn)象。當(dāng)然，問題也不能太簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問題不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間。提問應(yīng)該講究層次性，難易要有梯度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入。教師還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的掌握水平。例如：教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”可逐步設(shè)計(jì)以下問題：①為什么用豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功？②雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？③如何進(jìn)行豌豆之間的異花傳粉？④為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？⑤子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？⑥你能對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？

把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可設(shè)法把一個(gè)大的抽象的問題分解成幾個(gè)小問題，以問題串的形式展示。問題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。

4.嘗試問題重組，促進(jìn)思維發(fā)展

在講授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式》時(shí)，我在其中一個(gè)班設(shè)計(jì)如下常見的問題（低水平的問題）：①物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心膸追N？②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）③常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？④細(xì)胞膜的化學(xué)組成是什么？

通過一節(jié)課的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)問題難度太低，學(xué)生的能力得不到鍛煉，所以在另一個(gè)班的教學(xué)中，我把以上問題與相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下變成下列問題：①列表比較物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式（以下問題大多可以從此表引出）。②常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？（O、CO等氣體分子、脂溶性物質(zhì)）③O■在血液中是怎樣被運(yùn)輸?shù)?？（與紅細(xì)胞上的血紅蛋白結(jié)合）④CO產(chǎn)生的場(chǎng)所是什么？在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中CO的濃度最高？（線粒體）⑤為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)容易通過細(xì)胞膜？（細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）

經(jīng)上述重組，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對(duì)信息進(jìn)行一定程度的加工。這樣設(shè)計(jì)，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關(guān)系，不僅幫助學(xué)生找到了上述知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并將之進(jìn)行有機(jī)整合形成知識(shí)鏈，進(jìn)一步構(gòu)建成較為牢固的知識(shí)網(wǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，改變以往“條塊分割”式的學(xué)習(xí)，并且做到知其然，知所以然，高效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

5.抓住錯(cuò)誤問題，強(qiáng)化知識(shí)理解

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在學(xué)習(xí)交流過程中，有部分學(xué)生甚至大多數(shù)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源。我們要向?qū)W生說清楚：“課堂是可以犯錯(cuò)誤、嘗試錯(cuò)誤的地方，我們不要怕犯錯(cuò)誤，更不要隱瞞錯(cuò)誤?！闭l對(duì)誰錯(cuò)、孰是孰非的爭(zhēng)辯，是最有效的學(xué)習(xí)過程。例如：在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)時(shí)，在做題的過程中給出各種生物能量的數(shù)值，根據(jù)數(shù)值寫食物鏈。學(xué)生明確能量流動(dòng)的特點(diǎn)是逐級(jí)遞減，營養(yǎng)級(jí)別越高，數(shù)值越小，可根據(jù)該特點(diǎn)正確寫出食物鏈。在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：把能量流動(dòng)數(shù)值改成農(nóng)藥PPT的含量，再寫出食物鏈。這次大部分學(xué)生都依據(jù)能量流動(dòng)特點(diǎn)而寫錯(cuò)了。對(duì)此我讓學(xué)生討論并說出各自理由，做錯(cuò)的學(xué)生明確了生物富集現(xiàn)象與能量流動(dòng)特點(diǎn)不同，加深了記憶?！俺砸粔q，長(zhǎng)一智”，在此我充分利用學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

其實(shí)，教師提問的關(guān)鍵在于思考性，并對(duì)全班學(xué)生要有吸引力，讓學(xué)生在課堂上都開動(dòng)腦筋，積極思考問題、鉆研問題，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師在課堂提問中要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化提問方法，講究提問策略，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效，才能真正提高生物課堂教學(xué)效率。