樹立自主教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生探究意識

楊培恒

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)受到了很大的沖擊，各種新的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，語文教學(xué)也努力探索嘗試新穎的教學(xué)模式。大家都知道，新課標提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，運用到實際教學(xué)中，不應(yīng)是固定的模式，而是靈活多變的，下面淺析我校自主探究在教學(xué)上的運用。

一、 樹立自主教學(xué)理念，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言，是指以學(xué)生的內(nèi)在動力為特征的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。要形成“自主學(xué)習(xí)”的氛圍和風(fēng)氣，首先是觀念的轉(zhuǎn)變。

1. 校長和教師觀念的改變

拿破侖曾說“一頭獅子帶領(lǐng)一群綿羊，能夠打敗一只綿羊帶領(lǐng)的一群獅子。”搞教育工作也是這樣，在一所學(xué)校，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重點。一個緊跟時代步伐的學(xué)校，必須有一個有創(chuàng)新理念敢于嘗試的校長，校長的教育理念是一所學(xué)校的靈魂，理念創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它具有凝聚力、引導(dǎo)力和向心力，有利于最大限度調(diào)動和發(fā)揮教職工的積極性和創(chuàng)造力。我們的校長是一個具有創(chuàng)新理念的校長，新課改之初，他就反對“教師只管講，學(xué)生只管學(xué)”的“填鴨式”教學(xué)模式。他帶領(lǐng)主管教學(xué)的副校長走入課改名校--杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、石家莊二中進行學(xué)習(xí)調(diào)研，與這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)探討新模式，并深入學(xué)生課堂，體會感受學(xué)生為主導(dǎo)的自主教學(xué)模式，感受到了教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，熱烈討論踴躍回答問題的情景，深受觸動。為了感受這種教學(xué)的全部過程，校長還走入教師辦公室，走入學(xué)生自習(xí)課。回到學(xué)校后，召開專題校委會，讓領(lǐng)導(dǎo)班子首先改變教學(xué)理念，堅定實驗推廣“自主學(xué)習(xí)”的模式。隨后，召開全體教師會進行動員，號召教師們改變教學(xué)理念，同時，派遣部分教師走出去，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，讓一線教師感受新課程理念;再從全國各地名校請來專家給教師們作報告，請來名師講示范課。通過這些措施，統(tǒng)一了校委會和全體教師們的思想和教學(xué)觀念。之后，要求每個年級各抽出一個文科班和一個理科班作為自主教學(xué)的實驗班級，這些實驗班級座位不再按一行行排列，而是采用分組的形式，每個班級分成六個組，圍成橢圓形一圈，以便于教師提出問題后，學(xué)生討論，從而真正調(diào)動了學(xué)生參與的主動性、自覺性。要求教師每周有一節(jié)示范課，同科教師調(diào)開自己的課，一起去聽，去評。通過這些措施，強化了教師推行自主教學(xué)的實踐，這些都是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

2.學(xué)生觀念的改變

我校的學(xué)生來源廣，但主要還是本地和鄰縣的，又以農(nóng)村學(xué)生占大多數(shù)，他們在初中階段，也已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，養(yǎng)成了“聽話”的習(xí)慣，這很大程度上制約著學(xué)生的參與和活動。如何使學(xué)生轉(zhuǎn)變消極被動的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)報以勇于參與，積極主動的態(tài)度，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半”，學(xué)生一旦形成了良好的習(xí)慣，就會主動去獲取知識。當(dāng)然學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是離不開教師的引導(dǎo)的。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生明確哪些知識能力可以自己重點掌握運用，拿語文教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀可以分為備讀部分：包括文學(xué)常識、基礎(chǔ)知識、字詞、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨、寫作特色感悟，這些可以通過學(xué)生查字典詞典和有關(guān)資料自己解決。精讀部分：表達方式、思想感情積累、語言的品味、藝術(shù)魅力、想象力、審美力，這些都是需要教師和學(xué)生重點探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容。備讀部分學(xué)生自己做好了，才會為精讀部分騰出時間。

總之，只有教師學(xué)生的理念改變了，轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)的理念，才能為自主教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、采取多樣的的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑

教育心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！钡拇_，興趣是出發(fā)點，習(xí)慣是關(guān)鍵點，能力是提高點，做任何事沒有興趣做為前提是絕對做不好的。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和強化離不開老師的激發(fā)和培養(yǎng)。

1. 用輕松、愉快的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣。教師要做到精、氣、神十足，要富有幽默感，要面帶笑容，不要一板嚴肅，才能使學(xué)生不受拘束，在親切、和諧的情景氛圍中保持積極的情感和強烈的求知欲望，獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。

2.采取形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性：

⑴ 創(chuàng)設(shè)情境，運用故事滲透道理，強化記憶，如《廉頗藺相如列傳》中“相如怒斥秦王”、《鴻門宴》中“樊噲闖帳”均可由學(xué)生用課本劇形式鞏固;針對高中生的年齡特點，我們組織劇本《十七歲不哭》作品，碰撞青春的心靈，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

⑵ 將多媒體引入課堂教學(xué)，如講授《登泰山記》時，和學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)查找泰山的風(fēng)光圖片、文化資料，制成《泰山之旅》專題片，與課文內(nèi)容結(jié)合起來講，讓學(xué)生感受泰山的風(fēng)光，感受登泰山的過程，使學(xué)生有身臨其境的感受，自然領(lǐng)會起課文內(nèi)容就更深刻了，從而取得了事半功倍的效果。

⑶ 遇到好的文章，讓學(xué)生就文中深有感觸的片段進行片段仿寫，以訓(xùn)練和提高寫作水平。

⑷ 采取合作學(xué)習(xí)方式，運用觀察法、討論法、探究法和個別指導(dǎo)法，資源上，利用電教室、閱覽室、活動室等進行研究性學(xué)習(xí)，逐漸使學(xué)生達到葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改”的境界。

三、 培養(yǎng)學(xué)生探究意識，是自主學(xué)習(xí)深入發(fā)展的方向

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)新性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！蔽覀冃抡n改的最終目的也是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，而創(chuàng)新精神的核心就是要有問題意識、探究意識，要多有個“疑”，而多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑則是獲取新知識的途徑。教師應(yīng)當(dāng)開啟學(xué)生心智，變“授之以魚”為“授之以漁”，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，這就要求學(xué)生要學(xué)會提出問題。

還拿語文教學(xué)來說，可以對文章題目進行質(zhì)疑，或者對關(guān)鍵詞句進行質(zhì)疑：因為關(guān)鍵詞句最能說明事物特征和事理（說明文）;關(guān)鍵詞句最能揭示文章中心，體現(xiàn)作者的情感和價值取向（議論文）;關(guān)鍵詞句最能點明題旨，最能突出表現(xiàn)人物形象（記敘文）。

可以對文章的重點句子進行質(zhì)疑，如講授《孔乙己》時，概括孔乙己特殊身份的重點句子：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。就可以提出問題：穿長衫是什么樣人的身份？站著喝酒又是什么身份？“唯一”表明孔乙己是什么樣的社會地位？通過設(shè)疑，可以把握重點，淺化難點，又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

還可以在比較閱讀中質(zhì)疑，如教《羅布泊，消失的仙湖》，通過展示，以前是河流清澈、牛馬成群、充滿生機的仙湖綠洲，現(xiàn)在卻是寸草不生、不見飛鳥、凄涼死寂的荒漠;通過對比提出問題：這種變化的原因是什么？表達了作者什么樣的感情？

還可以對課文的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可以提出，為什么受誣陷后，一再忍氣吞聲，逆來順受，到大打出手，殺死陸虞侯和富安以及所有加害他的人？反映了什么樣的社會現(xiàn)實？讓學(xué)生自己悟出，在封建社會里，統(tǒng)治者不顧人民死活，最終官逼民反的社會背景。

總之，“疑”的內(nèi)容是很多的，任何優(yōu)秀文學(xué)作品，都具有多義性、多元化，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造過程，每個人的解讀都有自己的獨特性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就說的是這個道理。學(xué)起于思，思源于疑，老師和學(xué)生在解決疑難問題中才能達到循序漸進的目的，俗話說“燈越挑越亮，真理越辯越明”。當(dāng)然，有些問題認識是無法統(tǒng)一的，允許學(xué)生保留自己的觀點，以便繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考和探究。

在新課標背景下，“自主學(xué)習(xí)，探究意識”已經(jīng)成為課改的必然趨勢，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力人才的必然途徑。當(dāng)今世界，科技實力的競爭就是國力的競爭，而科技實力是靠有創(chuàng)新能力的人才做基礎(chǔ)的，教育就要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而我們的中學(xué)教育就是打基礎(chǔ)的教育，我們教育工作者就是要為培養(yǎng)國家所需要的創(chuàng)新人才而不斷探索和進取。

（作者單位：南宮市職業(yè)教育中心）