高校職業(yè)價值觀教育調查

馬菲

如今高校已經全面進入“90后”學生時代，受到多元文化的影響，“90后”學生的意識形態(tài)結構非常復雜，在職業(yè)價值觀上具有明顯的多元傾向。筆者基于職業(yè)價值觀問題，以河南農業(yè)大學為對象展開了職業(yè)價值觀調查。本次調查以問卷調查形式為主，共發(fā)放問卷調查300份，其中大三學生37%，大四學生63%，調查回收有效問卷280份，有效率95%。調查發(fā)現(xiàn)，高職學生在求職過程中大多存在消極心理，直接影響了求職成功率。高職院校必須進一步加強職業(yè)價值觀教育，以幫助學生樹立積極樂觀的求職心態(tài)，順利開啟自己的職業(yè)旅程。

當前大學生職業(yè)價值觀問題

從調查結果來看，“90后”大學生群體的職業(yè)價值觀具有以下幾方面新的特點：

興趣主導型 長期以來，在慣性思維的影響下，普遍認為在市場經濟環(huán)境下，人的行為將越來越趨向于功利。然而，這一推論由于未能考慮到網絡的因素，與現(xiàn)實出現(xiàn)了較為嚴重的偏差。在網絡化時代，人的行為是以興趣為主導的，網絡行為往往與功利無關。從調查結果來看，“90后”學生在求職問題上表現(xiàn)出強烈的興趣沖動。43%的人表示“發(fā)揮特長，符合興趣”是求職的首要因素，35%的人將工資待遇作為求職的標準，15%的人表示“良好的社會地位”是自己求職的標準。這一調查結果，在很大程度上也出乎筆者的預料。

短期職業(yè)傾向明顯 從調查情況來看，多數(shù)學生并沒有科學合理的職業(yè)規(guī)劃。64%的學生表示不清楚何謂職業(yè)規(guī)劃，沒有所謂的長遠的職業(yè)目標。21%的學生表示有職業(yè)規(guī)劃，但是不清楚如何落實到實處。筆者分析，一方面是由于“90后”學生群體，尤其是城市學生，家庭經濟條件較為寬裕，從小不需要考慮經濟問題，因此職業(yè)意識淡薄。部分學生明確表示“干得開心就干，干的不開心就走”，根本不打算作所謂的職業(yè)規(guī)劃。另一方面，“90后”學生長期沉浸在網絡世界，意識形態(tài)結構呈現(xiàn)出高度的虛擬化特征?？梢哉f，部分“90后”學生將工作等同于網絡游戲一般。這一現(xiàn)象應當引起高度重視。長此以往，將不利于學生今后的發(fā)展，對于社會發(fā)展也將造成潛在的巨大影響。

職業(yè)評價多元化 從調查結果來看，在職業(yè)評價問題上，“90后”學生群體呈現(xiàn)出更為多元的傾向。所謂職業(yè)評價指的是求職者對于職業(yè)及其活動價值的判斷。在“你心目中的好工作”（可復填）調查問題中，35%的學生將興趣作為好工作的標準，25%的學生將收入好作為工作的標準，25%的學生將工作環(huán)境好作為工作的標準，37%的學生將同事關系和諧作為好工作的標準，31%的學生將穩(wěn)定作為好工作的標準，34%的學生將社會地位作為好工作的標準，42%的學生將工作壓力的大小作為好工作的評價標準，35%的學生將公司管理模式作為好工作的評價標準。由此可見，“90后”學生群體在職業(yè)評價問題上，不存在一個能夠主導的價值判斷，而是越來越多元化。職業(yè)評價的多元化，在一定程度上體現(xiàn)了社會包容度的提升。在后現(xiàn)代社會中，一統(tǒng)天下的價值觀將不復存在。但是，在鼓勵多元的同時，也應當引導學生選擇正確的價值觀。

個人為本位特征明顯 職業(yè)價值觀作為一種意識形態(tài)結構，可以以國家、集體為基礎建立，也可以個人為基礎建構。從此次調查的結果來看，“90后”大學生的職業(yè)價值觀完全是以個人為本位的。在“工作目的”（復填）的調查中，60%的學生表示為了實現(xiàn)自身的價值，75%的學生表示為了能夠有更好的生活，25%的學生表示為了服務社會，為社會主義事業(yè)作貢獻。這一結果表明，當代大學生的職業(yè)價值觀是以個人為本位的，求職是為了滿足個人的需求。

求職途徑新媒體化 從調查結果來看，“90”后更多傾向于依靠自己的能力去找工作，并不想依靠家庭的社會關系。55%的學生表示自己將依靠網絡渠道尋找工作，35%的學生表示人才招聘會是自己主要的求職途徑，10%的學生表示聽從父母的安排。這一結果表明，當代大學生具有高度的獨立意識，雖然在能力上存在欠缺，但是在思想上更為獨立。對于教育者而言，這是一個非常好的現(xiàn)象，充分說明了”90后”具有積極向上的優(yōu)秀潛質。

提升學生職業(yè)觀教育的對策

從上述調查來看，“90后”群體在職業(yè)價值觀問題上具有明顯的后現(xiàn)代特征，多元化的價值觀容易讓學生失去正確的或是有效的判斷。同時，也反映出當前高校在職業(yè)教育上存在缺失，未能起到正確引導的作用。因此，必須高度重視大學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，在教育的過程中與職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育以及職業(yè)心理教育相結合。

開展職業(yè)理想教育 從職業(yè)目的的調查中，可以明顯感受到“90后”大學生缺乏明確的職業(yè)理想，或者說職業(yè)理想的境界很低。因此，在大學生群體中開展職業(yè)理想教育是非常必要的。在教育的過程中，應當有意識地從大學生的職業(yè)理想與社會發(fā)展的需求出發(fā)，引導大學生從事有益于社會發(fā)展的工作，讓大學生在社會發(fā)展的大趨勢下實現(xiàn)自身的發(fā)展。

開展職業(yè)道德教育 職業(yè)道德是職業(yè)價值觀的重要表現(xiàn)。一個人只有在高度認同某個工作的價值時，才會自覺地承擔自己的工作責任、履行工作義務。因此，在開展職業(yè)道德教育的過程中，應當充分將其與職業(yè)價值教育相結合，從而形成一種合力。具體而言，一方面要注重職業(yè)道德倫理教育。倫理是人生存的基本法則，也是人類社會活動的基本尺度。應當讓學生意識到職業(yè)道德不是一種空洞的理論，而是必須要遵守的規(guī)則，是生存的基礎。另一方面要將職業(yè)道德教育與公民道德教育相結合。在開展職業(yè)道德的教育時，應當將公民道德教育的內容融入其中，引導學生樹立起正確的社會意識，從而在今后的工作中，能夠從社會利益出發(fā)，而不至于淪為工作機器。事實上，只有以社會利益為前提的工作才是有價值的工作，才是能夠在最大限度上實現(xiàn)人生價值的工作。

開展職業(yè)心理教育 職業(yè)心理是職業(yè)價值觀的一種表現(xiàn)，一個人只有在認同某種工作價值的情況下，才會表現(xiàn)出積極的工作心態(tài)。因此，開展職業(yè)心理教育應當以職業(yè)價值觀教育為基礎。具體而言：一是讓學生充分認識到實現(xiàn)職業(yè)理想過程中可能遭遇到的困難。正所謂“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。在實現(xiàn)理想的過程中，必然是需要披荊斬棘、乘風破浪的，而不可能是一帆風順，一片坦途。二是開展各類心理教育活動，例如利用新媒體傳播心理健康知識，引導學生正確認識自身的心理狀態(tài)，提供必要的心理輔導，開設專家講座等。三是聯(lián)系實際。心理教育不應當停留在抽象的理論上，而是要與實際相結合。在求職過程中的出現(xiàn)的心理問題，如果得不到妥善的解決，那么其必然將一直困擾學生。因此，根據(jù)學生所遭遇到的問題，制定相應的解決措施，是改善學生心理問題的根本途徑，同時也為學生今后能夠自己解決心理問題提供必要的條件。

開展職業(yè)規(guī)劃教育 在面對“90后”大學生職業(yè)觀中存在的網絡化、虛擬化、游戲化等問題時，應當加強職業(yè)規(guī)劃教育。一方面要充分發(fā)揮“90后”學生在求職中以興趣為主導的優(yōu)勢，另一方面也要避免純粹興趣與社會現(xiàn)實的脫離而引發(fā)的職業(yè)虛無主義。在職業(yè)規(guī)劃輔導的過程中，應當充分尊重學生的主體意志，在充分溝通的基礎上，提出客觀、合理的職業(yè)前景分析，引導學生自主從事職業(yè)規(guī)劃活動。

總之，對于職業(yè)觀問題，應當引起高度的重視。在開展職業(yè)觀教育的過程中，應當充分與現(xiàn)實相結合，充分與其他職業(yè)教育相結合，從而形成合力，提升教育效果，提升學生的職業(yè)能力。