新課程背景下備課如何“備學(xué)生”

楊文俊

教育的根本是“立人”。在構(gòu)建高效課堂的過程中，突出學(xué)生主體地位是一個(gè)非常重要的因素。需要教師首先備課時(shí)注重備學(xué)生，考慮學(xué)生的各種因素。備學(xué)生是備課的核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對(duì)備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

一、備學(xué)生在備課中的意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。在部分低效課堂中，并不是由于教師知識(shí)儲(chǔ)備不足而造成的，更多的是由于教師在備課中不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的需求造成的。因此，教師在備課時(shí)要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)困生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。教師通過備學(xué)生，增強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，開發(fā)學(xué)生潛能。

二、如何備學(xué)生

一本教材是相同的，而我們面對(duì)的學(xué)生是千變?nèi)f化的。每個(gè)學(xué)生都有自身優(yōu)勢和特點(diǎn)。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地開發(fā)潛能，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。所以，教師在研究教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)困生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。那么，備學(xué)生到底要備些什么呢？

1.教師要樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是我們的教育對(duì)象。研究學(xué)生、研究學(xué)生的心理、探究學(xué)生學(xué)習(xí)的健康心理、培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展能力，就顯得非常重要。它體現(xiàn)了“以人為本”的思想，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀。有了正確的學(xué)生觀，教師就會(huì)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，鼓?lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生才會(huì)真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。為了促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展，教師需要主動(dòng)地、自覺地在傳統(tǒng)師生觀的合理因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建積極的、有效的新型師生關(guān)系。要把學(xué)生當(dāng)學(xué)生，當(dāng)做一個(gè)人，一個(gè)活生生的人，把學(xué)生當(dāng)做朋友，從而和學(xué)生在新課程下一起成長和進(jìn)步。具備這種正確的學(xué)生觀，教師在備課時(shí)就能主動(dòng)從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行，而不是簡單地一廂情愿地從教師自身出發(fā)備課，使備課更符合學(xué)生的要求，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性。

2.詳細(xì)了解學(xué)生的情況

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的基本情況、知識(shí)現(xiàn)狀、情感因素和身心特征、生活背景等內(nèi)容展開。

（1）了解班級(jí)基本狀況。包括班級(jí)特征、學(xué)生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及代表性意見等。不同班級(jí)學(xué)生有不同特點(diǎn)。一個(gè)教師在確定任課班級(jí)后，要對(duì)任課班級(jí)的學(xué)生情況做詳細(xì)調(diào)查和了解，備課時(shí)，根據(jù)不同班級(jí)的情況進(jìn)行有針對(duì)性備課，不能用同一種上課方式應(yīng)對(duì)所有班級(jí)。只有這樣，才能通覽全局，科學(xué)施教。

（2）考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于備課至關(guān)重要。備課時(shí)，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是為了確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及相應(yīng)的教法。教師掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備課就能有的放矢，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，就不再作為重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生已經(jīng)掌握了，在課堂上就要按備課本上的重難點(diǎn)進(jìn)行，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。反之，對(duì)于學(xué)生有疑惑的知識(shí)，要在備課時(shí)重點(diǎn)考慮?？紤]學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)各層次學(xué)生全面發(fā)展。

（3）考慮學(xué)生的個(gè)性差異。教師任課班級(jí)和同一班級(jí)的不同學(xué)生存在各類差異。備課時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所發(fā)展。關(guān)注這一點(diǎn)，能使教學(xué)目標(biāo)的確立更有指向性和針對(duì)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

（4）研究學(xué)生的生活背景。學(xué)生的生活背景包括學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、思想和生活狀況，每位學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)不同，進(jìn)而對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和態(tài)度也會(huì)有很大不同。這些背景對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著重要作用和影響。教師備課時(shí)要認(rèn)真考慮學(xué)生不同的生活背景。

（5）備學(xué)生情緒。教學(xué)在備課時(shí)要通過觀察、訪問等方式備學(xué)生的情緒，當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化和體驗(yàn)程度的不同，并根據(jù)問題的難易程度，備課時(shí)確定好由哪一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，將激發(fā)學(xué)習(xí)激情，使他們學(xué)習(xí)更努力，真可謂一箭雙雕。

（6）了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生的變化是教師備課要重視的一個(gè)要素。教師要多從動(dòng)態(tài)角度了解和熟悉學(xué)生，即及時(shí)了解學(xué)生在各方面的變化和進(jìn)步，如學(xué)習(xí)進(jìn)退、作業(yè)完成的變化，組織紀(jì)律、興趣愛好的變化，受到表揚(yáng)、批評(píng)和同學(xué)之間紛爭、矛盾后的變化等。通過了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，教師備課時(shí)要相應(yīng)地樹立辯證的發(fā)展觀，用發(fā)展眼光看待學(xué)生，才能避免在備課時(shí)固守成規(guī)。

3.備學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡的課堂自然是高效益的課堂。如果學(xué)生對(duì)教師所上的課不感興趣，上課聽課積極性就差，課堂教學(xué)效果就不理想。所以，備課要思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能主動(dòng)思考、討論。教師要讓課堂成為活的課堂，用興趣聯(lián)系師生情。學(xué)生喜歡上教師的課，這堂課才有它的終極價(jià)值，才能讓學(xué)生有所收獲，才是一節(jié)好課。

4.有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光

備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師不但要掌握學(xué)生的“已知”，還要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對(duì)某一類知識(shí)或題型而言，目前學(xué)生能夠掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度，還有哪些是不能解決的，教師應(yīng)心中有數(shù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，對(duì)過程要多做假設(shè)：學(xué)生的反應(yīng)如何？教師應(yīng)采取什么措施進(jìn)行引導(dǎo)？要多設(shè)想或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。

“以生為本”是教育的理性回歸。教育要以學(xué)生為本，不僅要教書，還要育人?！皞鋵W(xué)生”是一個(gè)雙贏的轉(zhuǎn)變，教師做好了“備學(xué)生”，眼里就有了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能提高教學(xué)水平。