讓英語課堂生動活潑策略之談

黃莉

摘 要： 本文就英語課堂教學中存在的氣氛死沉、互動不活及資源不豐富等問題進行探析，闡述運用情境引導、合作探究和情景深化等策略豐富教學過程和方法，對提高英語教學的人文性和有效性有促進作用。創(chuàng)設生動活潑英語課堂利于師生雙方在情境化的過程中主動調(diào)整各自的教和學的策略，幫助學生走出死氣沉沉的課堂。

關鍵詞： 高中英語 自主求學 團結(jié)協(xié)作 內(nèi)生潛能

許多英語教育專家指出，英語課堂教學應該改變單純教師講解的模式，多發(fā)揮學生的學習主觀能動性，多給他們相互交流與積極互動的機會，教師則應退后一步，做他們的指導者和組織者?，F(xiàn)實的課堂教學仍舊讓學生在教師的指揮下，按部就班地演繹被動接受知識的固定動作。這樣產(chǎn)生的問題主要有：課堂氛圍死氣沉沉，缺少一定的生氣活力；學生彼此之間合作過少，缺少深度和廣度；課程資源貧瘠，往往就本而教，缺少一定的開闊性和趣味性。讓課堂生動起來，應該從學生的學習認知需要中挖掘更多富有情趣的教學模式，引導他們在相互合作、爭辯、競賽的過程中將認知知識轉(zhuǎn)化為實踐表達運用。

一、創(chuàng)設寬松和諧情境引導學生自主求學

為學生創(chuàng)設寬松和諧的情境，引導他們在自由愉悅的學習情境中自主學習和主動探究，有利于激活他們的求知欲和好奇心。學生有了問題，便能帶著激情主動參與，學習的熱情自然就會高漲，便于他們增強英語學習的主動性和創(chuàng)造力。

按照學生的學習認知特點，教師通過活化資源，讓學生在民主、平等、和諧的學習背景下大膽表達和主動探知，有利于拓寬他們的思維感知，轉(zhuǎn)化學習知識。和諧情境應該凸顯尊重與信任，多給學生自我閱讀和質(zhì)疑的空間，鼓勵他們主動表達自己的疑慮；關注學生自我個體思維延伸，建議他們嘗試運用不同的語言表達形式自由交流、強化認知；創(chuàng)設與課程資源相似的情境，引導他們在身臨其境的環(huán)境中主動了解學習內(nèi)容，帶著疑慮深入思考。寬松和諧情境的創(chuàng)設是對課程內(nèi)容的活化和升華，有效幫助學生擺脫思維定勢的束縛，主動參與認知探究，激活學習的動力。

創(chuàng)設這樣的情境，也是為了將課堂還給學生，讓他們有足夠自由的學習空間和時間。例如，在模塊七Unit 1 “Living with technology”的Reading B “TV and audio devices：a review”閱讀教學中，結(jié)合電視機及其他設備的發(fā)展歷程，建議學生在整體閱讀感知文章表達主題大意的基礎上，多運用記筆記的形式圈出自己的理解難點，幫助他們梳理知識結(jié)構(gòu)體系。同時，建議學生以小組為單位，圍繞“The interesting story about TV and audio devices”搜集相關的背景資料，按照不同的方向就相關問題提出自己的學習疑慮，并就“Which information do you read from the article？”進行表述，以此增強他們的學習主動性。

二、嘗試互動合作交流幫助學生團結(jié)協(xié)作

創(chuàng)設和諧情境是課堂教學活潑的基礎，而合作互動則是課堂教學生動的必不可少的添加劑。發(fā)揮學生的團隊協(xié)作精神，引導他們在彼此互動交流的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，有利于開闊知識視野和深化思維，便于他們積極參與教學合作。

互動合作應該在彰顯多元化的基礎上，多讓學生通過師生對話、生生討論、組間競賽等多樣化的形式互動交流，幫助他們不斷學習理解課程知識要點。按照課程知識體系構(gòu)成，根據(jù)學生各自的理解差異和學習問題，設計多元化的學習任務，有利于學生有選擇地根據(jù)問題進行深入思考。鼓勵學生根據(jù)各自的能力，嘗試運用討論交流、小組合作等方式活化合作，使得學生在問題思考中獲得更多的認知體驗。建議學生根據(jù)課堂教學要點，結(jié)合自身的理解感知，多運用不同的語言表達形式呈現(xiàn)學習思維過程，讓學生在相互學習交流中獲得思維靈感。

這樣的任務式合作，有利于學生轉(zhuǎn)變學習思維方法。在模塊六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading “Stand-up for your health”教學中，可建議學生根據(jù)“Reading A”中的題目，借助同桌交流的方式主動說出自己的感悟，從語篇理解中升華感悟。鼓勵學生根據(jù)“What do we should do for our health？”嘗試運用小組討論的形式從文章中找出相關答案，幫助他們增強理解感知。與此同時，教師可就文章中的理解難點和學生就相關問題交換意見，讓學生從中發(fā)現(xiàn)更有價值的信息線索。

三、借助媒體展示延伸激發(fā)學生內(nèi)生潛能

利用多媒體資源來活化教材，能使得教材活起來，這樣的展示有利于學生將靜態(tài)學習思考主動融入豐富多彩的課堂教學過程，達到物我兩忘的學習境界。利用現(xiàn)代化的教學設備充實課堂教學內(nèi)容和過程，便于他們從枯燥無味的教材中走出來，帶著新鮮感深入了解課程學習內(nèi)容。

媒體展示過程，能使得學生對課程學習內(nèi)容和背景素材有更全面的認知。在媒體運用過程中，可結(jié)合學生的認知需求點，嘗試從他們要了解的知識出發(fā)，多設計相關背景素材，以吸引他們的眼球和注意力。利用課件的豐富和直觀特點，多發(fā)揮音響、動漫等的功效，讓學生在動感情境中感受與文本相似的素材。多帶領學生到多功能教室里欣賞奧斯卡經(jīng)典原聲電影，讓學生在美妙的音樂背景和感人的畫面中體味英語表達的規(guī)范，以此幫助學生緩解學習的緊張心理，增強他們學習的信心動力。

教師在指導過程中，不妨多設計與學習內(nèi)容相關的課件，通過幻燈片展示和投影顯現(xiàn)，幫助學生形成更為深刻的感知印象。多讓學生走上講臺，傾聽他們的意見和呼聲，讓他們感受到自由與信任，挖掘?qū)W習潛能。

總之，圍繞學生學習生活體驗創(chuàng)設情境化教學模式，能在豐富課程教學資源和活化教學過程的基礎上，便于學生形成更富有深刻感悟的認知體驗。課堂的生動活潑能使得學生在多彩的體驗中升華感悟，在互動交流中獲得更敏銳的語言信息和綜合運用技能。

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