理解性教學在高中物理教學中的實施

張麗

摘 要： 隨著各種形式的教學思維在高中課堂中的不斷運用，理解性教學在高中物理教學中以多種教學方式的形式呈現(xiàn)。由于物理這一學科主要以學習探究為中心，因此需要教師從學生的學習過程入手，從思維理解層面對物理知識進行觀察、熟悉和了解，再通過對物理的探究過程進行全面、深刻的進一步認識，從而建立理解性教學。理解性學習作為一種逐漸深入的思維活動，需要在教師的引導下進行，通過正確理解的知識才是能真正把握牢靠、靈活運用的知識。在高中物理教學過程中，需要理解的內(nèi)容一般是：定義、規(guī)律和解題過程等方面，通過理解學習文字敘述和解題式敘述，從根本上提高學生的學習效率，優(yōu)化物理課堂，進而取得良好的教學效果。

關鍵詞： 理解性教學 高中物理 理解教育

“理解”作為教學環(huán)節(jié)中最重要的元素，不單純地是一種教學模式，而理解性教學則是在教學實踐過程中出現(xiàn)的一種新型教學方法。在高中物理教學中通過各種教學方式幫助學生理解物理知識和物理規(guī)律是實施理解性教學的主要途徑。如何幫助學生理解一直以來都是教育界的難題，只有學生學會探究，真正理解所學內(nèi)容并對所學內(nèi)容融會貫通，才能真正提高物理水平。那么，如何才能在高中物理教學中實施理解性教學呢？我認為可以從以下方面入手。

一、構建科學課堂，促進理解教育

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在目前的高中物理教學中，仍有部分教師過于注重物理概念、原理和方法的講解，從而導致教材知識內(nèi)容與生活實踐經(jīng)驗的脫節(jié)，使學生對所學物理知識“一知半解”，陷入公式化的背誦、缺乏深層次的理解的境地。理解性教學過程是以知識為主導，以促進各個層次學生發(fā)展為最終目的的教學原則，重視思維作用，強調(diào)理解能力的運用。在高中物理教育中強調(diào)理解起到的作用是教師需要引導學生注意的重點，教師在課前準備和課堂教學過程中都應該多站在學生的角度考慮問題，以學生的思考水平為基礎?，F(xiàn)代課程教育中蘊含著“理解思想”的課堂理念，在教育實踐中“教與學”的過程就是講解與理解的過程。首先，教師要和學生一起進行理解學習，在此過程中可以先總結學生可能會出現(xiàn)的問題，然后幫助學生解決在認知學習中遇到的困難。

二、重視物理實驗，輔助課堂教學

物理作為高中基礎課程對于學生科學素質的培養(yǎng)有不可替代的作用。物理是一門實驗性極強的學科，因此，實驗與物理學習密不可分，實驗法是研究物理的主要手段，同時是理解所學物理知識的最佳途徑。通過實驗可以幫助學生樹立正確的物理概念，增強動手操作能力的同時增強分析問題和解決問題能力，在高中物理教學中采用實驗法可以有效幫助學生深化理解，總結經(jīng)驗，只有通過物理實驗進行親身操作才能切實理解所學內(nèi)容。做物理實驗的設備不僅局限于實驗室的資源，教師還要引導學生充分利用身邊的物品和生活經(jīng)驗，例如可以引導學生通過感受乘坐電梯的過程理解“超重和失重現(xiàn)象”。在教學“打點計時器”這一內(nèi)容，測量小車加速度時，就要運用打點計時器實驗，利用逐差法求加速度。具體實驗如下，平衡摩擦力后，取一條長度合適的紙帶，一端與小車相連，另一端穿過打點計時器并靠近打點計時器，用手按住小車。接通電源，讓打點計時器工作一會兒后釋放小車，待小車運動到終點時，關閉電源，取下紙帶，然后找到清晰的計數(shù)點，進而利用逐差法測得小車的加速度，換上新紙帶，多次測量后取平均值。如果不通過這個實驗，就很難簡單地理解和計算小車的加速度。因此，在高中物理教學過程中教師要充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，幫助學生理解物理知識，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

三、利用信息技術，幫助學生理解

利用現(xiàn)代信息技術是幫助學生理解所學內(nèi)容，實施理解性教學的有效途徑，具體來說，教師可以在高中物理教學過程中利用多媒體技術輔助物理課堂中的理解性教學。高中物理知識的學習過程中不乏一些抽象的內(nèi)容，有些問題涉及多個知識點，具有一定難度，要求學生具有很強的空間思維能力和想象能力，而傳統(tǒng)教學方法不但不能適應這些抽象內(nèi)容的講述，反而會使物理課堂變得枯燥無趣，使學生對物理學習產(chǎn)生厭煩情緒。此時通過多媒體技術進行模擬，可以將靜態(tài)的物理理論知識以圖像形式輸出，以二維動畫或三維動畫的形式處理信息，調(diào)動學生多感官。例如在學習原子核的組成、布朗運動等難以用實驗設備進行演示的內(nèi)容時，通過多媒體進行展示可以有效解決這一問題，使學生獲得直觀而鮮明的感性認識，并將復雜的過程形象化，為物理概念的形成奠定基礎。

四、創(chuàng)設教學情境，強化理解教學

所謂情境教學，是指教師在教學過程中有指向性地進行創(chuàng)設的情境，情境的創(chuàng)設要充分體現(xiàn)理解教育的重點。教學情境的創(chuàng)設影響學生對課堂問題的理解和解決，因此教師要合理地將教材資料、實際教學內(nèi)容和課程標準等根據(jù)學生實際情況編譯成適合學生學習的問題。教學情境不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，更可以讓學生更深入“理解學習”的氛圍中。在情境教學過程中，教師首先要明白自己在課堂中身為組織者和引導者的身份，充分利用課堂中的組織作用設計真實的任務，促進學生在學習過程中理解能力的發(fā)展。對于學生在理解方面的能力情況，教師應該通過適當簡化課堂任務，使課堂活動中使用的教學策略在語言方面、實驗探究等方面鍛煉理解能力。物理課堂進行情境創(chuàng)設的意義在于：通過對情境的觀察和了解，在一定基礎上讓學生加深對物理知識點的理解，然后重點培養(yǎng)學生的抽象思維和具體思維能力。在強化理解教學的過程中，積極引導學生多注重實際問題和物理知識之間的聯(lián)系，進而促進理解能力的發(fā)展。

五、結語

學生缺乏對所學內(nèi)容的深層次的理解是目前高中物理教學過程中的主要問題之一，因此，在高中物理教學中實施理解性教學不僅是一種創(chuàng)新，而且是對傳統(tǒng)物理課堂模式的改革，要使學生真正理解并掌握所學物理知識和物理規(guī)律，將教材內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識，需要廣大教師在教學實踐中不斷探索，充分發(fā)揮理解性教學的作用，總結出更適合學生學習的方法，達到以教育的方式幫助學生理解的目的。

參考文獻：

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