小學(xué)生開放性作文教學(xué)初探

杜合敏

當(dāng)前作文教學(xué)耗時、低效一直是困擾廣大教師的嚴(yán)重問題，追根溯源就在于：首先教師沒有正確把握好讀與寫的關(guān)系，把閱讀和作文看成互不相干的兩碼事，學(xué)生鉆進(jìn)“巧婦難為無米之炊”的死胡同；此外忽視對作文教學(xué)諸要素中“學(xué)生”這個主體對象的研究，大部分學(xué)生仍是被動、消極的，甚至乏味地學(xué)習(xí)教師的作文之法。習(xí)作興趣、思維開啟、潛能迸發(fā)只能是空談。所以，“如何提高學(xué)生的閱讀水平和發(fā)揮學(xué)生的主體作用”成為改革作文教學(xué)的突破口。

一、提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到激寫目的。

葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)，寫作是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)。一個是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外。”那么，如何提高學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到激寫目的呢？

1.激發(fā)興趣，促其樂讀。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生興趣是支持、推動學(xué)生認(rèn)識活動的巨大動力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生興趣，使他們愛讀書、想讀書，把讀書看成一種享受。

依據(jù)學(xué)生好勝、愿學(xué)、愛表現(xiàn)的性格特征，我開展了一系列有關(guān)讀課外書的活動，為他們提供了展示自己才華的機(jī)會。如演講、講故事、讀書交流會、讀者相約……通過活動，學(xué)生從中感受到讀書的樂趣。一部分平時以分?jǐn)?shù)衡量的“中等生”、“下等生”在活動中找到了自信，因為他們在讀書活動中的表現(xiàn)并不弱于“優(yōu)等生”?！昂脤W(xué)生”也認(rèn)識到死讀書、讀死書是不行的，變壓力為動力，積極主動地投入到讀書活動中。

2.倡厚實積累，促其活讀。

“厚積才能薄發(fā)”，沒有閱讀的積累，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就很難體現(xiàn)出來。新課標(biāo)指出：學(xué)生要具有閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。對此我進(jìn)行了以下嘗試。

（1）古詩文誦讀比賽，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。班級中，我們分階段舉行“古詩文誦讀比賽”，分季節(jié)、分主題完成指定背誦的篇目。讀的時候，既注重思想的獲得，又不能忽略語匯擴(kuò)展、字句修飾、篇章組織等；強(qiáng)調(diào)多思，“他山之石，可以攻玉”，思考優(yōu)美的形式對內(nèi)容的促進(jìn)作用；其儉省的語言和悠遠(yuǎn)的意境增強(qiáng)學(xué)生對我國語言文字的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（2）多讀善思，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。說作文姓“新”，就是要求學(xué)生在寫作中勇于創(chuàng)新求異：材料換新，知識更新，感悟常新，而且寫作角度要新。這就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的創(chuàng)新方法，從模仿中創(chuàng)新，從思考中創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的文章，讓學(xué)生在閱讀中、在模仿中懂得創(chuàng)新的意義，學(xué)會創(chuàng)新方法。

3.教給方法，促其善讀。

“教是為了不教”。必須授之以法，讓學(xué)生會讀，達(dá)到不教的目的。葉圣陶早就指出：“語文教學(xué)之一目的就是指導(dǎo)學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能憑空練之，故會閱讀而具之?！苯虝W(xué)生讀書，使其自覺讀書還不夠，還要讓學(xué)生細(xì)致揣摩文章的思想感情，體味文章蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)作者布局謀篇、遣詞造句的方法，只有這樣讀書才能掌握打開知識寶庫的金鑰匙。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，堅持寫讀書筆記。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)習(xí)作的開放性。

泰戈爾說：“瀑布因為得到了自由，于是就有了歌聲?！爆F(xiàn)代科學(xué)天才大師說：“科學(xué)創(chuàng)造只能在人們心靈完全自由的情況下進(jìn)行，自由是出現(xiàn)巨大成就的保姆?！彼宰魑慕虒W(xué)中我們應(yīng)為學(xué)生營造“自由、自主、自創(chuàng)”的氛圍，促進(jìn)學(xué)生個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而體現(xiàn)習(xí)作的開放性。

1.學(xué)生自主選題，開放內(nèi)容。

現(xiàn)存學(xué)生習(xí)作的選材基本都是教材給定的，以教材為中心，教師為主體，學(xué)生被逼著往前走，寫不出形象具體、生動鮮明、親切感人的文章。針對這種情況，我們應(yīng)當(dāng)樹立一種開放選材觀念，增加隨時捕捉到的鮮活素材，如“神舟7號”飛船順利返回地面；北京成功舉辦奧運(yùn)會；中國體育健兒在奧運(yùn)會上創(chuàng)造了奇跡與輝煌等；增加能體現(xiàn)地方特色的傳統(tǒng)素材，如集市廟會、傳統(tǒng)節(jié)日、自然景觀等。相信積累了此類素材，學(xué)生最后寫出的作文大多會棱角分明、血肉豐滿。

2.學(xué)生自主思考，開放思路。

不同人思考問題的方法也不一樣，體現(xiàn)在習(xí)作上，思路也會不盡相同。我們不能總以一種程式把學(xué)生框死，要放手鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，跳出思維的定勢圈，建構(gòu)自己的習(xí)作框架。此外，“情動于中而形于言”。作文必須出情，這就要學(xué)生善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作中找“動情點”，寫自己最動情的東西。所以只有給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在感情的自然迸發(fā)中，把生活積累和知識積累有機(jī)串聯(lián)，欣然命筆，水到渠成。

3.學(xué)生參與批閱，開放評改。

作文的批閱往往耗費(fèi)老師大量時間和精力，一篇一篇，逐字逐句地批改?？山處煹牧伎嘤眯膶ι碓诮淌业膶W(xué)生來講一點都不珍惜。師生的互動關(guān)系不能體現(xiàn)，收效甚微。造成這種結(jié)果的原因很明顯是沒有突出學(xué)生的主體地位。

評改不再是教師的專利，我們可嘗試從這兩方面讓學(xué)生參與到作文評改中。

（1）學(xué)生自評自改。要求學(xué)生每寫一篇作文，就養(yǎng)成自評自改的習(xí)慣，對自己滿意的詞句段加圈加“星”，對自己以為有創(chuàng)意的，可點出自己創(chuàng)意的精彩之處，讓學(xué)生首先感到習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動，對自己的勞動成果有成就感；對自己不滿意的地方要反復(fù)琢磨、認(rèn)真修改。

（2）學(xué)生互評互改?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘亟M織同桌或同小組互讀、互評，對優(yōu)秀處進(jìn)行欣賞性評價，對有誤或有爭議的地方可以在文稿上做上記號，或直接提出商討。通過互評互改，形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好氛圍。

只要我們把握住“以學(xué)生為中心，突出其主體地位”這根線；為學(xué)生搭好“樂讀、活讀、善讀”的梯子，把讀與寫真正掛起鉤，學(xué)生的寫作水平將不斷提高，作文教學(xué)必將注入新的活力，開辟出一片嶄新的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]九年義務(wù)教育階段國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）.