“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職網(wǎng)頁(yè)制作課堂實(shí)踐探究

郭琳琳

摘 要： 隨著信息化在校園中的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為一種新興教學(xué)模式，它優(yōu)化了課堂機(jī)構(gòu)，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。本文從計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作課堂現(xiàn)狀入手，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”具體實(shí)施，并對(duì)實(shí)施方案中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是大部分中職院校里開(kāi)設(shè)比較成熟的專(zhuān)業(yè)，“網(wǎng)頁(yè)制作”是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，“網(wǎng)頁(yè)制作”的課堂教學(xué)通常視遵循一定的設(shè)計(jì)套路：分析案例—師范操作—模仿實(shí)踐，在課堂上形成了基本的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)講授、模仿操作獲取知識(shí)再在通過(guò)課后作業(yè)完成知識(shí)的內(nèi)化為鮮明特征。這種情況下，把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處很難。“網(wǎng)頁(yè)制作”的課堂內(nèi)容安排和教學(xué)組織面對(duì)不同的教育對(duì)象都是相同的，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求。根據(jù)課程的特點(diǎn)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)“網(wǎng)頁(yè)制作”的課堂教學(xué)模式加以改革，利用信息化手段滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很有意義。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用信息手段自主學(xué)習(xí)。中職大部分學(xué)校課程比較松散，學(xué)生有一大部分自主時(shí)間，可以在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)頁(yè)制作”是一門(mén)軟件課也是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓多層次學(xué)生在同樣的課堂上體會(huì)到滿足感，真正落實(shí)了職業(yè)教育一直倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體”的課堂地位。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職“網(wǎng)頁(yè)制作”課程中具體實(shí)施

1.教材分析?！熬W(wǎng)頁(yè)制作”一門(mén)核心課程，其主要任務(wù)是：讓中職學(xué)生掌握HTML語(yǔ)言、制作網(wǎng)頁(yè)的基本方法與技能及相關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作工具的使用。筆者所使用的教材是高等教育出版社的教材，教材的特點(diǎn)是一系列教材任務(wù)引領(lǐng)，一個(gè)章節(jié)的知識(shí)就是一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為5到6個(gè)子任務(wù)，每個(gè)任務(wù)為有詳細(xì)的圖文說(shuō)明的操作步驟。中職生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可具備綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行小型網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的能力，也可積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后從事相應(yīng)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實(shí)施。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師具備一定的視頻編輯基礎(chǔ)，結(jié)合本章的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和光盤(pán)素材，教師可以使用Camtasia Studio軟件錄制微課或者微視頻結(jié)合提前設(shè)計(jì)好電子導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單分發(fā)給學(xué)生，因?yàn)榇蟛糠致毿W(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，可以利用晚自習(xí)時(shí)間，在教師監(jiān)督下讓學(xué)生使用教師提供的課程資源自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單并對(duì)自己存在的疑惑以電子文本形式發(fā)送郵件給老師。老師在課前對(duì)學(xué)生的郵件進(jìn)行整理和歸類(lèi)，將學(xué)生問(wèn)題分層次羅列。課堂上教師組織教學(xué)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，把整理的問(wèn)題分發(fā)給小組，讓學(xué)生分組討論，看能否解答出這些問(wèn)題。學(xué)生討論之后，先讓小組代表回答這些問(wèn)題，老師對(duì)回答的情況進(jìn)行評(píng)析，對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行特別說(shuō)明，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或者示范操作。在評(píng)析之后讓學(xué)生帶著目的再修改自己的作品，課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加入自己的創(chuàng)意完成任務(wù)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)在職業(yè)教育的課堂上是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。完成任務(wù)后，教師組織學(xué)生對(duì)作品評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以多方面，包括自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)。筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)說(shuō)看，讓學(xué)生在課堂上直接表達(dá)自己的建議和想法，這樣可以培養(yǎng)職校學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。另外，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把作品發(fā)在網(wǎng)絡(luò)空間上，通過(guò)留言、點(diǎn)贊等形式評(píng)價(jià)學(xué)生作品。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，學(xué)生做出的作品就是自己的知識(shí)勞動(dòng)成果，對(duì)于做得特別優(yōu)秀的學(xué)生作品，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布到一些網(wǎng)站，如果用戶喜歡下載，就需要支付一定的費(fèi)用給作者，通過(guò)這樣的方式學(xué)生受到激勵(lì)，獲得的精神財(cái)富遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收獲的一點(diǎn)報(bào)酬。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中存在問(wèn)題

對(duì)于教師而言，教學(xué)工作量增加，課前準(zhǔn)備的所有資源需要教師親自制作，因?yàn)榻處熓浅醪絿L試沒(méi)有豐富經(jīng)驗(yàn)，可能在微課的制作上和學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上存在一些困惑，如何設(shè)計(jì)更適合學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置如何照顧到多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)？

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了先教后學(xué)，職校學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不足以完成所有課程的自學(xué)。另外，學(xué)生的文字表達(dá)能力較差，在觀看視頻時(shí)存在疑惑，不知道怎么表達(dá)出來(lái)寫(xiě)在自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單上，這樣老師收集上來(lái)的材料并不能真實(shí)反映出所有班級(jí)學(xué)生的真實(shí)想法。

四、結(jié)語(yǔ)

不管“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實(shí)施有多少困難，這仍然是一種行之有效的有價(jià)值的教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于強(qiáng)化教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大幫助，雖然在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，但依然要嘗試。在當(dāng)前在職業(yè)教學(xué)的課堂上只有大膽嘗試新的教學(xué)方式，師生才能夠得到更多成長(zhǎng)。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐范圍和深度的拓展，會(huì)有越來(lái)越多的教師投入到這項(xiàng)改革中，并充分開(kāi)展合作。

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