淺析中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)

崔文娜

摘 要： 本文在前人研究的基礎(chǔ)上，對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了分析研究。首先就動機(jī)的概念和分類進(jìn)行了簡單的介紹，提出了融合性動機(jī)和工具型動機(jī)分別與內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)可相互交叉出現(xiàn)；其次介紹了英語學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，指出了學(xué)生英語綜合能力不能提高的原因，分別從教師和學(xué)生的角度提出了如何改善此狀況，并給出了幾點英語課堂教學(xué)的建議；最后指出了本文的不足之處，英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究仍任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī) 英語教學(xué)

一、引言

語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程。動機(jī)是語言學(xué)習(xí)過程中最具能動性的因素之一，故而受到諸多英語教學(xué)研究者的關(guān)注。對于將英語作為第二語言的中國學(xué)生來說，其動機(jī)顯得尤為重要。這就是筆者選擇研究“動機(jī)”的原因。改革開放以來，外語，尤其是英語，不管是對于英語專業(yè)的學(xué)生還是非英語專業(yè)的學(xué)生，都變得越來越重要。然而，大學(xué)英語教學(xué)的成果并不盡如人意。正如中國前任副總理李嵐清所指：“中國大學(xué)生已經(jīng)學(xué)了十年英語了，但是他們還不會聽說讀寫……他們的英語使用能力依然很匱乏。”大多數(shù)英語老師都贊成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是決定英語學(xué)習(xí)成功與否的最重要因素之一。是什么引起這一不如意的現(xiàn)象呢？為了改進(jìn)這一現(xiàn)象，我們又能做什么呢？如何有效地進(jìn)行英語教學(xué)？如何有效地學(xué)習(xí)英語？為了回答這些問題，本文研究的目的就是解釋什么是動機(jī)、闡述動機(jī)的分類。只有搞清楚這些問題，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能從動機(jī)的角度有所提高。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動、積極、樂意學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然，英語教師也可以從本篇論文中獲益。

二、動機(jī)的定義

動機(jī)在教育心理學(xué)中是個很廣很復(fù)雜的話題，涉及很多理論知識。研究動機(jī)可以通過行為、認(rèn)知和社會建構(gòu)等方面入手，因此動機(jī)是多維的。然而，到目前為止，還沒有絕對的、直白的、完全被認(rèn)可的動機(jī)的概念，更不要說對動機(jī)本質(zhì)的描述了。Gardner對二語習(xí)得中動機(jī)的定義是最著名的，并且被廣泛引用，1985年他將動機(jī)定義為：“The extent to which an individual works or strives to learn the language because of a desire to do so and the satisfaction experience in this activity.”八年后，Gardner和Maclntyre（1993）將動機(jī)重新定義為：“The desire to achieve a goal，effort tended in this direction and satisfaction with the task.”在AMTB（Attitude/Motivation Test Battery，態(tài)度和動機(jī)的測量組）中，人們可以通過三種方法衡量二語學(xué)習(xí)動機(jī)：a.學(xué)習(xí)語言的欲望；b.動機(jī)強(qiáng)度；c.學(xué)習(xí)語言的態(tài)度。

動機(jī)可以分為工具型動機(jī)和融合型動機(jī)。工具型動機(jī)是指將語言作為達(dá)到某個實際目的的工具，如找到一份工作；融合型動機(jī)是指了解目標(biāo)語文化，并且可以融入其中。此外，動機(jī)也可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動本身的，學(xué)習(xí)活動本身能使學(xué)生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成就感。內(nèi)在動機(jī)提供了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。例如，即使沒有外在的獎賞和壓力，興趣也能使得一個人產(chǎn)生學(xué)習(xí)某種語言的欲望，甚至使一個人接受挑戰(zhàn)，迎難而上。內(nèi)在動機(jī)的反面就是外在動機(jī)，它是由外在獎賞、報酬，或者壓力提供動力的動機(jī)。在英語學(xué)習(xí)中，融合型動機(jī)和工具型動機(jī)，以及內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，都是可以相互交叉出現(xiàn)的。

三、建議

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和效率。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)大致有以下幾種：對英語感興趣，喜歡英語，喜歡英語國家的文化，為了將來能夠出國，為了找到一份工作，考試拿高分，過英語等級考試，等等。這些動機(jī)中有融合型動機(jī)、工具型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。大部分學(xué)生的動機(jī)是幾種動機(jī)交叉在一起的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只要是有內(nèi)在動機(jī)或者融合型動機(jī)出現(xiàn)的，學(xué)生的英語水平普遍較高。

基于以上理論，就二語教學(xué)，筆者提出以下幾點意見：

1.就教師本身而言，教師不僅僅是一個指導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是一個向?qū)?、一個組織者、一個參與者、一個聆聽者。教與學(xué)是一個合作的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與到活動中，了解更多的英語國家文化，只有這樣，學(xué)生才會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。教師在授課中應(yīng)當(dāng)多加設(shè)計以下形式的課堂活動：

（1）個人演講

教師應(yīng)當(dāng)不限話題，給學(xué)生即興上臺演講的機(jī)會，讓學(xué)生任由自己發(fā)揮做出演講，旨在培養(yǎng)他們上臺演講的能力，在他們做完演講后，讓其他學(xué)生就演講者的演講作出評論。

（2）兩人活動

每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)有個搭檔，他們可以互相交流，這樣學(xué)生可以自由地、適時地用英語交流。

（3）角色互演

給學(xué)生一個特定的場景，讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。在表演之前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹清楚角色、背景及學(xué)生在表演中將要用到的一些詞匯，這樣做可以增加學(xué)生的語言輸入，并且豐富學(xué)生的想象力。

（4）小組討論

以小組的形式讓學(xué)生討論課后問題，這樣可以幫助他們更好地表達(dá)并且發(fā)散他們的思維。

（5）辯論

將班里的學(xué)生分為三大組，正方、反方和中立方，根據(jù)他們對問題的觀點，組織他們辯論，這項活動可以幫助學(xué)生用英語的思維思考問題，激發(fā)他們表演的欲望及滿足感。

（6）評價和反饋

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的展示做出反饋，教師需要鼓勵學(xué)生，這樣學(xué)生可以更加自信，但是必要的時候也要指出一些錯誤。

2.就學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力配合教師的課堂活動，積極參與進(jìn)去，多了解英語國家的文化。在英語學(xué)習(xí)中要有付出，與此同時也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

動機(jī)一直以來被英語教師作為成功學(xué)習(xí)英語的催化劑，沒有動機(jī)，成功學(xué)習(xí)英語將無從談起。本篇論文基于此提出幾點激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的建議，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。事實上，每個班仍然有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還是不高，因此找尋學(xué)生缺乏動機(jī)的原因，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是每位英語教師的職責(zé)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明：努力學(xué)習(xí)和有效的學(xué)習(xí)策略是二語學(xué)習(xí)中必不可少的。簡言之，動機(jī)對于英語教師來說是個需要探索的巨大區(qū)域。盡管筆者的研究不是很全面，但是筆者仍希望其對英語教師的研究和英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供些許幫助。

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