論體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的實(shí)踐及思考

秦蒼鳳

摘 要： 體驗(yàn)性教學(xué)是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)方式。因此，教學(xué)中，教學(xué)要通過(guò)誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，積極促成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。在語(yǔ)文教學(xué)中，把引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方式，把內(nèi)涵式閱讀體驗(yàn)與外延式閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，在有序、可探、開放的教學(xué)系統(tǒng)中，靈活安排操作方式，讓學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的心靈飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)性 內(nèi)涵式閱讀 外延式閱讀 閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中提出要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，在“教學(xué)建議”中又強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”?？梢姡w驗(yàn)性教學(xué)是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)方式。因此，教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解。通過(guò)誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，積極促成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。我們可以從以下幾方面著手。

一﹑大膽創(chuàng)意，體驗(yàn)閱讀的多角度

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！毙W(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們的閱讀情感開辟了一個(gè)廣闊的園地：在內(nèi)容選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，激發(fā)孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象，才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，我在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，充分利用體驗(yàn)朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，了解人物性格，收到良好的教學(xué)效果。在學(xué)生初讀課文、了解課文大體內(nèi)容后，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，《月光曲》的譜寫過(guò)程多么感人?。】熳x一讀，把文中的‘貝多芬’換成‘我’，邊讀邊把自己的所思所感盡情表達(dá)出來(lái)！”學(xué)生好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來(lái)。他們不知不覺地進(jìn)入文本，真正把自己和文中的人物融為一體，細(xì)膩的情感如涓涓細(xì)流汩汩涌出。當(dāng)讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，又怕哥哥難過(guò)，安慰哥哥：‘我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。’”一段時(shí)，有學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“多么善良的姑娘，她是那么通情達(dá)理、善解人意?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“沒想到在這個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)上，依然有人那么喜歡我的音樂。她雖然窮，但我一定要滿足她，親自為她彈奏一曲?！碑?dāng)學(xué)生讀到“貝多芬……推開門……前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了時(shí)”，震驚地說(shuō)：“是她嗎？這就是那位善良的好姑娘嗎？那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲是出自她的手嗎？她真是身殘志堅(jiān)?。　薄@不正反映了貝多芬對(duì)盲姑娘的同情、關(guān)愛，反映了盲姑娘堅(jiān)強(qiáng)、善良的品性嗎？

這樣的教學(xué)不但使學(xué)生成為真正的閱讀主體，還使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)帶來(lái)的快樂，擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語(yǔ)感形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)閱讀的快樂

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對(duì)主觀事物感興趣，喜歡游戲。唱歌、繪畫、表演等都是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。教材中的課本體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文……教師采取各種有效辦法展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，再現(xiàn)課文中表達(dá)的意境，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。這樣的教學(xué)不但激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，還使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感不斷升華，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言得以成功的重要前提。

三、走出課堂，體驗(yàn)閱讀的多彩

語(yǔ)文無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，有生活就有語(yǔ)文。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說(shuō)明書……”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺(tái)，學(xué)生被封鎖在狹窄的教室之中，為了考試而學(xué)，為了升學(xué)而學(xué)，很難讓教師施展才華，很難讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。因此，為豐富學(xué)生的情感，增加生活體驗(yàn)與積累，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。

四、展開想象，體驗(yàn)閱讀的豐富

閱讀活動(dòng)中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面讀者又不是簡(jiǎn)單地接受讀物內(nèi)容，而是自覺參與對(duì)讀物內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造，特別對(duì)閱讀材料中由于省略或空白等造成的模糊現(xiàn)象更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行合理續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

五、在自我評(píng)價(jià)、自我鑒別中體驗(yàn)閱讀

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)策略獲得了體驗(yàn)結(jié)果，但體驗(yàn)并未結(jié)束，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)體驗(yàn)結(jié)果做出自我評(píng)價(jià)、自我鑒別，思考評(píng)價(jià)自己通過(guò)這么一堂課，在學(xué)習(xí)或生活上過(guò)去是怎樣的，今后又該何去何從；思考評(píng)價(jià)自己通過(guò)這一堂課收獲怎樣。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展等都有很大幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將終身受益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生閱讀，多給學(xué)生想象空間，多角度啟發(fā)學(xué)生閱讀等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤，周衛(wèi)勇，主編.新課程教學(xué)法.中國(guó)輕工業(yè)出版社出版，2004.3.