小學音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則

周純潔

摘 要： 本文闡述了在小學音樂教育中“以聽為中心”原則的必要性，以及如何在小學音樂教育中落實“以聽為中心”的原則。

關(guān)鍵詞： 小學音樂教育 “以聽為中心” 素質(zhì)教育

一、引言

傳統(tǒng)小學教育深受應試教育的影響，導致小學音樂教學的地位較低，沒有得到學校及教師的重視，也就沒能得到有效發(fā)展與建設。在素質(zhì)教育背景下，雖然小學音樂教育的地位得到提升，但教師卻無法應用先進的教學模式和教學方法開展課堂教學，導致小學音樂教育得不到有效發(fā)展。

因此，教師在立足新課程改革背景對小學音樂教育進行改革與創(chuàng)新，旨在推動小學音樂教育的發(fā)展與建設，切實提高課堂教學質(zhì)量，并幫助學生更好地成長與發(fā)展。

基于此，筆者在此淺談小學音樂教育中“以聽為中心”的原則，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進小學音樂教育的發(fā)展與建設，并進一步落實素質(zhì)教育。

二、“以聽為中心”原則的必要性

從本質(zhì)上說，小學音樂教育的本質(zhì)是教會學生學會聆聽音樂、感受音樂，并對學生的心靈進行洗滌，提高學生的綜合素質(zhì)與綜合能力。因此，小學音樂教育的本質(zhì)是對學生進行音樂相關(guān)技能的傳授，這就需要學生聆聽音樂，在聆聽中感受音樂、感悟音樂，進而達到音樂教育的目的。

與此同時，小學音樂教育的方法和過程決定了學生必須在聆聽中學習。更進一步說，學生要在聽音樂的過程中感受音樂、感悟音樂，通過仔細地聆聽，對音樂的節(jié)奏、旋律和節(jié)拍進行理解，通過反復聆聽，培養(yǎng)樂感。由此可以看出，小學音樂教育必須通過為學生播放音樂，讓學生聆聽音樂完成。

小學音樂的本質(zhì)及其開展的過程和方法決定了教師必須在小學音樂課堂中給學生播放音樂，引導學生不斷聆聽音樂。因此，“以聽為中心”是小學音樂教育中必不可少的一部分，同時是教師必須遵循的原則。播放音樂與聆聽音樂是教師與學生在小學音樂教育中互動交流的主要形式。

三、如何在小學音樂教育中落實“以聽為中心”的原則

“以聽為中心”是小學音樂教育中教師必須遵循的原則。因此，教師必須思考如何引導學生聆聽音樂，如何讓學生在聆聽過程中獲得更多，進而提高小學音樂教育的有效性。換言之，教師要制定更有效的策略幫助學生聽，提高聆聽的有效性。

（一）為學生的聆聽進行鋪墊

實踐調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生無法在小學音樂教育中安靜地聆聽，情緒有一定波動，導致無法在聆聽中有真實的提高。同時，部分學生認為自己不了解音樂內(nèi)容，導致在聆聽中只能感受音樂的旋律，無法對音樂進行鑒賞，使得自己的聆聽是盲目的，無法達到預期理想的目的。

因此，教師要明確的是在小學音樂教育中組織學生聆聽，首先要做好鋪墊工作，必須讓學生進入相應的氛圍中，使學生做好足夠的準備聆聽，提高音樂教育的有效性，使學生在聆聽中有更大的收獲。

例如，在組織學生正式聆聽音樂之前，可以先為學生播放節(jié)奏舒緩的音樂，讓學生較波動的情緒得到平復，使整個教學氛圍變得輕松與和諧。基于此，學生的情緒得以平復，才會靜下心聆聽。

與此同時，教師應該在音樂播放前為學生交代相應的背景，讓學生有一定的心理準備，并調(diào)節(jié)情緒，與音樂節(jié)奏相互協(xié)調(diào)，進而提高聆聽的有效性。例如，教師要讓學生聆聽節(jié)奏感較強的音樂，在音樂播放之前應調(diào)動學生的情緒，讓課堂充滿活力，從而讓學生更好地接受節(jié)奏感較強的音樂。更進一步說，教師應該在播放音樂之前給學生指明聆聽的方向，避免學生在聽音樂的過程中沒有目的地聽唱，雖然付出努力但無法獲得收獲。

（二）結(jié)合學生的喜好選擇合適的聆聽內(nèi)容

教師要為學生準備更有針對性的音樂素材，換言之，教師要在小學音樂教育中考慮學生的喜好，為學生挑選的音樂素材應該具有一定的針對性。在小學音樂教育中，教師通常忽視學生的喜好，只是按照教材內(nèi)容進行音樂教學，只是單純地按照音樂教材給學生播放音樂。

在這種背景下，教師為學生播放的音樂通常難以引起學生的興趣，導致大部分學生不愿意聆聽音樂，更不愿意對音樂的節(jié)奏、旋律和內(nèi)容及情感進行思考。甚至部分學生會因此而對音樂產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，不利于教學，更不利于學生健康成長。

因此，教師要在小學音樂教育中落實“以聽為中心”的理念，就必須考慮學生的喜好，挑選更適合學生、能夠被學生接受和喜愛的音樂。例如，大部分一年級學生對卡通人物有足夠的興趣，教師就可以挑選動畫片中的音樂，提高學生的興趣，引導學生更主動積極地聆聽。

（三）利用多媒體進行有力支撐

教師可以在小學音樂教學中利用多媒體技術(shù)和設備作為有力支撐。具體地說，大部分小學生對音樂概念的認知較模糊，不能理解音樂的內(nèi)涵，也無法領(lǐng)悟音樂的本質(zhì)。

因此，大部分小學生在聆聽音樂的過程中更多的是聽唱，是跟隨音樂節(jié)奏的即興表演。由此可以看出，學生對音樂的內(nèi)容沒有深層次領(lǐng)悟，這是學生能力與閱歷共同限制的。

此時，教師可以利用多媒體技術(shù)與設備將音樂表達的內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，讓學生建立直觀生動的形象，提高聆聽的有效性。換言之，教師結(jié)合音樂的主題和內(nèi)容，通過圖片、視頻等形式，將其展現(xiàn)在學生面前，讓學生在聆聽音樂的同時看到生動的畫面，幫助音樂想要表達的內(nèi)容建立直觀生動的形象，使學生更有效地學習和領(lǐng)悟。

在此過程中，學生在聆聽音樂旋律的同時，在直觀的觀察中領(lǐng)悟音樂表達的內(nèi)容，對音樂有一定的領(lǐng)悟。

四、結(jié)語

“以聽為中心”是小學音樂教育的核心原則之一，它推動了小學音樂教育的發(fā)展，是貫穿整個音樂課堂的主要因素。因此，教師要考慮如何引導學生進行更有效的聆聽，提高音樂教學質(zhì)量。這就需要眾多小學音樂教師在實踐教學中有意識地進行交流與總結(jié)，逐步完善音樂教學方法和模式，落實“以聽為中心”的原則，提高小學音樂教學質(zhì)量和效率，并推動素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。