在多元的課堂中推動學生自主學習

王紅芳

摘 要： 目前課堂教學形式比較單一，學生學習主觀能動性相對缺乏，學習處于相對被動狀態(tài)。這樣就對教師的教學組織提出了要求，如何構(gòu)建多元課堂，推動學生自主學習成為迫切要解決的問題。

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學 自主學習 課堂生成

一

物理教學強調(diào)注重知識積累，注重基本技能訓練，給學生打下扎實的物理基礎(chǔ)，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。但目前物理課堂教學中卻出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，主要集中體現(xiàn)在以下幾點：教師淡化文本，忽視培養(yǎng)學生的物理應用能力，致使課堂教學不深入，三維教學目標沒有真正實現(xiàn)；教師為了追求表面效應，著力挖掘文本本意，把自己對文本的理解和判斷強行灌輸給學生，讓學生被動接受……

以上幾點都不利于優(yōu)秀課堂的生成，《物理課程標準》明確要求“物理課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，也就是說教師在組織課堂教學時，不能僅局限于短期效益，而應從長遠出發(fā)，兼顧學生的能力發(fā)展，也就是強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生扮演“我會學”而不是“要我學”的角色。

道理人人都懂，為何遲遲不見行動、不見進展？可能與以下一些因素有關(guān)。

1.教師的鉆研能力。在平時教學中，一些教師對教材鉆研不夠，教學重點、難點確定不當，教學方法單一，重點不突出。這就導致一堂課下來，學生不知道究竟學到了什么，老師對自己的教學行為心中無數(shù)，這樣的課堂當然無效。

2.課堂教學畏縮不前。由于學生的體驗、思維都存在差異，其與文本碰撞的結(jié)果必然是不同的，導致教師在課堂教學中有一些生成性東西是自己很難預料的，會出現(xiàn)一些難以應付的現(xiàn)象。教師對可能出現(xiàn)的這種現(xiàn)象有畏懼心理，生怕不能掌控課堂，因此往往按照自己的模式進行。但是，這樣做只能完成教學任務(wù)，對學生能力培養(yǎng)全無幫助。

3.課堂提問虛于表面。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，課堂師生間的互動比較多，課堂貌似很“熱鬧”，卻讓人感覺沒有落到實處。

4.單一的評價體系。當前課堂教學常常采用一次性評價方法，把評價作為一種結(jié)果的檢驗安排在教學的最后一個環(huán)節(jié)。這樣的評價方式很難真正起到促進學生理解的作用，很難測定出學生真正的理解水平，不利于學生長足發(fā)展。

二

新課標呼喚人文精神教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話。對于以上提到的這些現(xiàn)象，筆者認為可從以下方面嘗試。

1.教師課前精心準備。教師必須精心準備導學案，導學案是課堂內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，學生可以從導學案中了解課堂內(nèi)容的重難點，從而預習時有重點、有中心。為發(fā)揮導學案的最大作用，教師必須精心備課，編寫、修訂導學案，再結(jié)合本班學生的實際情況，對教研組內(nèi)的導學案進行二次處理。這樣，每次授課之前，教師可從導學案中了解學生的實際問題，對癥下藥。

需要強調(diào)的是，教師不應只重視學生的課前生成預習，還應重視課堂本身和課外延伸輔導，加強對基礎(chǔ)知識的落實和學生學習方法的指導，在“課前、課堂、課后”三案中都設(shè)計適合學生的題目，加強學習方法指導、規(guī)律總結(jié)和歸納，并以書面形式落實到導學案中。精心設(shè)計的導學案，不僅積累了知識，增長了能力，而且提高了課堂教學效率，這樣的課堂才能使學生的學習更充實，使學生“忙”中有樂。

2.師生課堂親密互動。新課程改革的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)學生的主動性，讓學生成為課堂的主人，把時間和主動權(quán)還給學生。一堂優(yōu)秀的物理課應當注重培養(yǎng)學生的主體意識，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們樹立自己的精神家園。教師要敢于放手，讓學生暢所欲言；學生經(jīng)過思考，各抒己見，這樣課堂氣氛才會活躍，學生的思維能力就在這種表達中得到發(fā)展與提高。

而老師并不是旁觀者，讓學生充分活動，演好“主角”，老師也要演好“配角”，為學生提供更好的服務(wù)，需要老師幫忙的時候，及時伸出援助之手。在學生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學生、關(guān)注學生的即時表現(xiàn)，教師對自己何時參與、如何參與做出恰當?shù)倪x擇。

3.教師注意提問方式。精巧而有吸引力的提問既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進學生思維能力培養(yǎng)。課堂是最重要的學習陣地，師生之間的思想碰撞、交融都在課堂中集中呈現(xiàn)。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈刺激，具有激發(fā)學生學習動機，提高學生口頭表達能力，活躍課堂教學氣氛，加快教學進度的作用。

而在實際教學中，教師處在課堂提問的中心位置，僅是為傳遞知識服務(wù)的，學生無法跨越教師這座大山，無法獲得與文本親密接觸的機會。教師提出的問題有很多不是學生自己碰到的問題，而是教師自己的假想。如果真實問題來自學生，由學生先思考后提出，那必然會吸引學生的注意，提高他們的課堂學習興趣。提出的這些問題在教學中最后又回到學生中，教師要做的如同一位問題管理員，對學生的提問進行有效管理并加以引導，最后得到有效解決。

4.小組探究，生生合作。先由組內(nèi)成員進行合作學習，如果有解決不了的，就提交給其他小組，進行組間合作，再解決不了的問題，就由老師點撥解決。學起于思，思源于疑，生生互動，碰撞出智慧的火花。物理教學十分重視主體間的互動關(guān)系，物理學習是一個富有個性的自主學習行為，鼓勵學生暢所欲言，通過學生個體之間的交流與互動，使他們創(chuàng)造性地思維。

5.教師大膽創(chuàng)新。對待教學實際過程中的萬般現(xiàn)象，教師不能畏縮，而應該尋求最佳突破點，著意點化。因為課堂生成難免存在一定偏頗和失誤，這是由學生的年齡差異和他們的不同知識水平?jīng)Q定的，教師要做的是如何使用各種方法，加深學生對文章的認識和理解。“既貼近學生的實際，又留給學生足夠的想象空間，引導他們思考，激發(fā)學習興趣，促進他們自主學習”。如果一味畏縮不前，必然只能實現(xiàn)教學目標，而無益于學生的遷移能力培養(yǎng)。

6.建立有效評價機制。構(gòu)建新型課堂必須改革總結(jié)性評價為形成性評價，倡導教學和評價一體化，不僅是在教學結(jié)束之后，而應貫穿教學活動始終，把學生的真實發(fā)展放在教學評價的核心位置。對學生的自主學習，我們應該充分給予肯定，指導學習方法，并提高他們的學習興趣，課后可建立相關(guān)機制對學生的學習進行評判。注重過程，而且這一過程一定要“實”，不能“虛”，學生綜合實踐能力才得以發(fā)展、鞏固和提高，從而自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題并回答問題，對作品作出自己的判斷與評價。

教師不能盲目地肯定一切，美其名曰自主學習、多元理解，不能浮于表象，而應落到實處。同時，教師要有必要的點撥指導，而不是讓學生進行放任自流的自主、形式主義合作，漫無目的的探究。要讓學生真讀、真思，讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，組織扎實有效的課堂教學，使學生在學習過程中得到學習方法指導和學習策略幫助。