對初高中物理教學銜接的研究

李琳　羅敏

摘 要： 物理自牛頓的跨時代巨著《自然哲學的數(shù)學原理》之后，成為一門獨立的學科，學習物理收獲的是大自然給我們的永恒智慧。初中物理是簡單的對力、熱、光、電定性分析描述，雖然高中物理依然為力、熱、光、電的重演，但內(nèi)容由淺及深，更以定量分析為主。種種主觀和客觀差異不適應讓許多學生對物理的學習失去信心，沒有了初中時的學習興趣。本文就是著力于探究初高中物理教學銜接，用科學的方法喚起學生的物理學習熱情，達到平滑對接的目的。

關鍵詞： 初高中物理教學 教學銜接 知識體系

一、以高中教材為主線，分析初高中知識體系的順化。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生初升高后，對物理學科的認知要求發(fā)生了很大改變。新的認知方法往往難于直接言傳給學生，這就要發(fā)揮教師引導作用，實現(xiàn)對新認知的重建。這種重建包括把物理知識同化于己的適應機能和順化于物的適應機能兩種。但大部分學生由于學習慣性的心理，容易接受自己熟悉的事物，排斥對立的事物。初高中為何梯度臺階如此明顯，歸根結底是因為“認知的順化”過程要遠遠困難于“認知的同化”過程，尤其在初高中過渡階段表現(xiàn)得更明顯。

由于教材的編寫主要突出的是物理知識，對物理方法呈現(xiàn)得很次要，筆者以高中教材為主線，對初高中物理知識在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，主要給出高中物理必修一用科學的方法加強初高中物理知識“認知結構的順化”。

知識難度逐漸增加

二、在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，用科學方法處理初高中教材知識點內(nèi)容的順應銜接，實現(xiàn)知識點本身的聯(lián)系和過渡，鮮明地表現(xiàn)出高中是對初中教學內(nèi)容的全面覆蓋，拓展和深化。

學生帶著自己初中積累下來的儲備、思維模式等進入高中。教師帶領學生從初中“淺顯的”初步認識、定性理解，過渡到高中“深層次的”熟練運用、定量理解，從而實現(xiàn)知識和技能的正向遷移，完美搭建初高中各個環(huán)節(jié)上的鏈接。

初中到高中的過渡階段，高一教師應該特別關注認知存在這樣的階段性，在傳遞知識給學生的過程中，由于客觀條件的限制根本達不到“一步到位”的效果，不能盲目地緊跟教學進度，要考慮到學生的對于新知識的同化和順化過程是存在一定的時間性和空間性的。高中的許多重點和難點的知識，往往不是一次兩次就能完全深入到本質(zhì)并滲透給學生的。教師一要把握好傳遞知識本質(zhì)時的度，這個度就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能夠順利接受完成的限度能逐步深化。筆者通過對人教版高一物理必修一知識點在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的對比分析，鮮明地呈現(xiàn)本質(zhì)的逐漸深化。教科書中雖然對物理方法交代得比較淺顯，但教材的安排是逐步深化的知識體系。如：無論是人教版必修一中的勻變速直線運動，自由落體運動，到必修二的曲線運動，圓周運動，再到選修3-4的振動學習，本質(zhì)的深化體現(xiàn)在運動的形式再深化。再有每種運動中加速度都是參與其中的最關鍵的物理量，逐步實現(xiàn)對這一物理量的全面、深化學習。高一物理教師無論從物理學習觀念還是物理教授方法上都要時刻關注階段性教學，達到逐步深化的目的。

在認知的同化和順化過程中逐步深化達到遞進的新的平衡中產(chǎn)生量的積累，當量的積累達到一定的程度時就會產(chǎn)生質(zhì)的飛越。認知的同化和順化是過程，在“最近發(fā)展區(qū)”遷移是階段，這二者存在非常緊密的關聯(lián)，密不可分。逐步深化過程的外在表現(xiàn)是在教學過程中不斷地涌現(xiàn)出新問題，指引學生不斷解決新問題，對應新的平衡態(tài)。“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)周期性遷移的外在表現(xiàn)問題的解決和認知結構的發(fā)展，對應新異。逐步深化和周期性遷移是平衡態(tài)和新異的矛盾統(tǒng)一，這種統(tǒng)一既注重教學過程的階段性又注重教學過程的發(fā)展性，教學把握住這種統(tǒng)一，必將收到很好的成效。

參考文獻：

[1]羅宏彬.知識學習同化與順應的點撥[J].四川教育，2009.

[2]張振華.在學生認知的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設物理情境、引入物理概念[J].上海奉賢區(qū)致遠高級中學，2014.