讓地理教學(xué)生活化

葉玉婷

摘 要： 地理源于生活又服務(wù)于生活，讓地理的精彩在走向生活中展現(xiàn)，如此方能極大增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，符合地理“新課標(biāo)”最基本的理念。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 生活化 實(shí)例

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“地理課程要提供給學(xué)生與其周圍生活相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”，體現(xiàn)“對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用”。因此，如何用“生活化”優(yōu)化地理課堂教學(xué)，將生活現(xiàn)象、生活元素融入地理教學(xué)中，突破課堂教學(xué)的空間，是地理教師在課堂教學(xué)中值得關(guān)注的重要問題。

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)，獲取地理知識(shí)

充分利用身邊事例和生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)對(duì)地理規(guī)律的深入理解。生活在地理環(huán)境中的我們，各種環(huán)境要素都深深滲透到生活中，許多地理問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到活生生的例證，與學(xué)生生活十分貼切，是學(xué)生看得見、摸得著的東西，通俗易懂。因此，在地理教學(xué)中，要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課導(dǎo)入可以從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊事物入手，使他們覺得學(xué)習(xí)地理確實(shí)是有用的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：講“人口遷移”時(shí)，教師可以先提出問題：今年，你的家人和朋友有沒有出去旅游的？有沒有到異地求學(xué)或工作的？引出人口遷移和人口流動(dòng)的區(qū)別。咱們廣東是人口遷入大省，給本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來哪些有利和不利的影響？一步一步討論提高學(xué)習(xí)效率。

在講季風(fēng)的成因“海陸熱力性質(zhì)差異”時(shí)，本市正好是海濱城市，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活和體驗(yàn)，夏季在水中游泳和在陸地待著的感覺有何不同，白天和黑夜風(fēng)向有何變化。再例如：講“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”時(shí)，學(xué)生平時(shí)可以品嘗到很多反季節(jié)的和來自域地的瓜果蔬菜等農(nóng)產(chǎn)品，這都得益于農(nóng)業(yè)區(qū)位的什么條件呢？這些問題源于學(xué)生生活，在輕松的環(huán)境中掌握了知識(shí)。

2.本土化促使地理教學(xué)生活化

家鄉(xiāng)的地形、地壤、河流、氣候、風(fēng)俗民情、歷史沿革等都可以植入到地理教學(xué)的大課堂中，對(duì)教材進(jìn)行“本土化”處理，使課程內(nèi)容富有“鄉(xiāng)土元素”和“地方特色”，變得更豐滿而鮮活，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，為習(xí)得理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！氨就粱碧幚淼囊粋€(gè)最重要途徑就是用學(xué)生身邊的、熟悉的地理要素、景觀、事物等，優(yōu)化教材，活化課堂，達(dá)到教學(xué)過程的合理要求。

例如：在教學(xué)中講到城市功能區(qū)劃分時(shí)，可具體到本市商品房的開發(fā)熱潮，開發(fā)商開發(fā)，購房者購房各要考慮哪些地理要素？省運(yùn)動(dòng)會(huì)場館建設(shè)的選取問題，等等。又如在教學(xué)關(guān)于“城市化”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，選取本市用地面積變化的地圖導(dǎo)入新課，然后以點(diǎn)帶面，逐漸探究城市化的本質(zhì)規(guī)律。再如：教學(xué)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”時(shí)，引用上海寶鋼到本市的投產(chǎn)，會(huì)引發(fā)哪些人地矛盾，如何解決，等等。

3.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)的目的在于能用所學(xué)知識(shí)解決生活中各種實(shí)際問題，將較為抽象的地理概念實(shí)踐化，而知識(shí)來源于生活實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程。

例如：在講太陽高度時(shí)，讓學(xué)生到室外尋找一些直立的事物（比如樹木、旗桿等）作為觀察的目標(biāo)，觀察分析目標(biāo)事物影子在一天中影子長短、方向的變化與太陽高度的日變化之間的關(guān)系，以此使學(xué)生理解太陽高度角與太陽輻射在地表的分布規(guī)律。探究如何測定一天中的正午太陽高度角，以便合理地調(diào)整太陽能熱水器的高度角和設(shè)計(jì)兩棟樓間的樓間距等。又如，在講環(huán)境污染類型時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的化工廠、鋼鐵廠，并要求學(xué)生寫調(diào)研報(bào)告，提出意見和建議。

4.利用生活媒體，使地理生活化

現(xiàn)代媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了便利的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生生活中不可缺少的一部分。很多學(xué)生正是通過這些媒體由剛開始的接觸地理、感知地理到后來的關(guān)注地理，進(jìn)而熱愛地理。

手機(jī)、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，無時(shí)無刻不滲透大量地理知識(shí)。讓學(xué)生在收集地理新聞、地理信息、自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象、民俗風(fēng)情等社會(huì)生活中涉及的地理知識(shí)，然后在搭建的“生活中的地理知識(shí)”演講平臺(tái)中加以展示和探討。

要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。比如在講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先放映繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面，然后模擬黃河攜帶大量的泥沙進(jìn)入下游，如此年復(fù)一年，日復(fù)一日的沉積，使河床不斷抬高，造成地下水位不斷升高，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩。如此一步步演示，讓學(xué)生配合教師講解，就能很好地把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

5.創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境就是模擬生活，使課堂的教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活。

如在學(xué)習(xí)地圖三要素時(shí)，設(shè)計(jì)了“繪制校園平面圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中來，到生活中去。借助學(xué)生已有的生活常識(shí)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手繪圖的實(shí)踐中體會(huì)到地圖的形成需要各種要素，如此在教師的指導(dǎo)下明確地圖的三要素，使學(xué)生內(nèi)在的概念不斷清晰、明朗化。

6.關(guān)注熱點(diǎn)問題，提高分析解決問題的能力

關(guān)注國際、國內(nèi)時(shí)事，既是日常人際交流必不可少的話題，又是一種生活時(shí)尚，可帶給我們極為豐富的地理知識(shí)。

如近日，最引人關(guān)注的莫過于央視主持人柴靜的新作《柴靜霧霾調(diào)查：穹頂之下》，這部知識(shí)容量極大的作品，可能會(huì)是2015年高考地理的熱點(diǎn)話題。霧霾天氣，明明能看見太陽，卻看不見遠(yuǎn)處的建筑物，明明是個(gè)晴天，陽光卻無法穿過城市上空的“大灰罩子”，仿佛一切都蒙了一層紗，顯得不那么真實(shí)。又如城市問題：關(guān)于堵車，網(wǎng)民戲說：“北京是首堵，成都是成天堵，重慶是重復(fù)的堵，上海是上路就堵，廣州是廣泛地堵，長春是長年地堵，天津是天天的堵，深圳是深深的堵！”再如從汽車擁有量角度，東京比北京車多，為什么沒有那么嚴(yán)重的大氣污染？給你什么啟示？等當(dāng)下熱點(diǎn)問題。

總之，用生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，更有利于學(xué)生的發(fā)展，快樂學(xué)習(xí)，快樂生活，賦予教學(xué)生活的意義和生命的價(jià)值，使以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。