國內(nèi)外地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用

羅春香

摘 要： 作為地理教學(xué)的重要組成部分，地圖教學(xué)可以將抽象的地理事物及地理概念具象化，學(xué)生可以在識圖、認圖的過程中逐漸理解地理知識，因此地理教學(xué)離不開地圖。本文通過研究國內(nèi)外地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用，研究國內(nèi)外先進的地圖教學(xué)經(jīng)驗，并且結(jié)合我國的地理教學(xué)提出促進中國地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的策略，旨在強化我國地理科教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 地圖應(yīng)用 地理知識 教學(xué)效果

一、進行地理教學(xué)中地圖應(yīng)用研究的意義

地圖在地理教學(xué)中扮演了重要角色，學(xué)生通過識圖、認圖，熟練掌握運用地圖的技巧和方法，從而提高自己的地理成績。地圖教學(xué)具有很大的智力價值，地圖能把抽象的地圖語言轉(zhuǎn)化為真實的地理含義，能把靜態(tài)的地理語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的地理事象，能把單一的地圖語言轉(zhuǎn)化為有聯(lián)系的地理綜合體，能把平面的地理圖轉(zhuǎn)化為立體的地理事象，能把地圖的地理信息轉(zhuǎn)化為實際的地理評價。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中將地圖作為一種學(xué)習(xí)工具，通過閱讀地圖、分析地圖、理解地圖中蘊含的地理學(xué)知識，可提高自己的地理成績；教師根據(jù)教學(xué)進度要求，對于學(xué)生較難理解的部分巧用地圖、善用地圖分析講解，讓學(xué)生對地理教學(xué)有較深認識，進而提高學(xué)生讀懂地圖、分析地圖和應(yīng)用地圖的能力，促進地理教學(xué)良性發(fā)展。

二、以中、日、美三國為例分析國內(nèi)外地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用

（一）日本地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用狀況研究。

日本文部省在1984年頒布的中學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》地理部分明確指出：地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生讀圖、繪圖和用圖的能力，教師應(yīng)當(dāng)將地圖教學(xué)作為中學(xué)地理教學(xué)的核心要素，不斷培養(yǎng)學(xué)生對于地理事物的濃厚興趣，提高學(xué)生運用地圖進行地理事物考察的技能和分析總結(jié)相關(guān)資料的綜合能力。教師在地圖教學(xué)中，應(yīng)該將世界范圍內(nèi)的風(fēng)土人情、地理概況囊括進去，培養(yǎng)學(xué)生掌握處理地理資料等方面能力，促進學(xué)生形成系統(tǒng)完善的基本地理觀念與地理思維能力。例如日本教師在講解日本的地域構(gòu)成時，會通過地圖形式將日本在地理上的位置與領(lǐng)域標識出來，然后在地圖上就日本都道府縣的構(gòu)成與地區(qū)的劃分進行說明，從而讓學(xué)生對于日本地理有較深入的認識與理解。

日本地理學(xué)教學(xué)中明確教育目標層次，針對不同教學(xué)年齡段的學(xué)生采取不同地圖教學(xué)方式。初中地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的繪制地圖能力，要求學(xué)生能夠熟練運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等工具對地理事物進行考察。注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，學(xué)生對于地圖能夠有自己的認知方法，能夠自主地從地圖中獲取自己需要的地理信息；高中則注重培養(yǎng)學(xué)生對地理位置與空間廣度的認識，提高學(xué)生對于日本本土及世界范圍內(nèi)的地理事項的認知程度，從地圖上理解某地區(qū)的地理情況及地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況。通過地圖教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的好奇心和探究心理，讓學(xué)生通過讀圖培養(yǎng)自己嚴謹?shù)目茖W(xué)觀察能力與科學(xué)探究態(tài)度。該階段地理教學(xué)要求學(xué)生關(guān)心國家大事及世界地理事物，掌握加工處理地理資料及分析世界地理問題的方法，并形成客觀的地理思維方式和基本地理觀念。為此，日本各個主要出版社也都據(jù)此編寫并出版了各具特色的地理教材及其相配套的教學(xué)參考資料，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀及地域觀。

（二）美國地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用狀況研究。

美國一直以來都比較重視地圖教學(xué)，針對不同年齡段的學(xué)生制訂不同的地理地圖教學(xué)方案，在學(xué)生的12年義務(wù)教育中，地圖教學(xué)始終貫穿其中。在地圖教學(xué)方案的制訂上遵循人類活動與地理環(huán)境之間的動態(tài)平衡，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對于地理環(huán)境的認知與評價。對于低齡段的學(xué)生強調(diào)培養(yǎng)知覺能力，知覺能力也是指人對身處的地理環(huán)境的直觀感受，此階段主要培養(yǎng)學(xué)生通過地圖了解最基本的地理事物。如地圖上的消防站、醫(yī)院、酒店、學(xué)校等建筑，從身邊的地理事物擴展到全州乃至全國，讓學(xué)生擁有簡要的地理判斷能力和評價能力；對于初中階段的學(xué)生主要培養(yǎng)其環(huán)境認知能力，要求學(xué)生能夠在地圖上明確地理解洋流、潮汐、氣候分區(qū)、季風(fēng)流向等地理概念，能夠利用地圖進行地理信息整合；對于高中階段的學(xué)生培養(yǎng)則是地理方案優(yōu)選、地理決策形成，要求學(xué)生能夠運用地圖信息解決一些較為復(fù)雜的地理問題。

總體來說，美國地理教學(xué)采取的是探索式教學(xué)，因此地圖應(yīng)用方面較多地輔助學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)與自我總結(jié)。通過讓學(xué)生在地圖上找尋相關(guān)地理信息，利用地理信息解決地理問題，而在這一過程中教師只是起到引導(dǎo)者作用。教師根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供大量不同信息豐富度的地圖供學(xué)生分析。

（三）中國地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用狀況研究。

當(dāng)前的地理課教學(xué)，大都只是一味強調(diào)學(xué)科知識性，忽略了對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，弱化了素質(zhì)教育的教學(xué)成果。這樣一來對于地理教學(xué)改革的進程與發(fā)展非常不利。老師在課堂上將地理學(xué)知識傳授給學(xué)生，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，理解地圖，更談不上促進學(xué)生全面的地理認知體系的建立。當(dāng)前很多地理教學(xué)專家也認識到了當(dāng)前地理教學(xué)中的不足，提倡將地圖應(yīng)用貫穿于當(dāng)前的地理教學(xué)中，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”通過地圖教學(xué)有機結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)。在地理教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的純文字性敘述，將大量表格、地圖等引入地理課本中，讓學(xué)生通過讀圖、看圖理解涉及的地理學(xué)知識，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，淡化地理學(xué)系統(tǒng)性和完整性概念，全面完善學(xué)生地理學(xué)認知體系。在地理教學(xué)中不斷加強地圖的運用，打破以教材為中心的地理課程觀念，將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我探究活動。但是受制于當(dāng)前的經(jīng)濟條件及師資力量等因素的制約，仍然未能在地理教學(xué)中全面推廣地圖教學(xué)。

三、促進中國地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考。

地圖教學(xué)具有很強的直觀性與生動性，學(xué)生可以在理解地圖的過程中掌握地理知識。而對于地圖教學(xué)來說，教師不能簡單地將地圖涉及的地理知識全部教授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考與自我總結(jié)。讓學(xué)生自己動手實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)，進而實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，在這一過程中教師只是起到引導(dǎo)幫助作用。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程是具有很強實踐性的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生將自己在書本上學(xué)習(xí)及老師教授的知識融會貫通，并且將這些知識運用到實際情景中以解決問題。在這一過程中，學(xué)生不是單純地關(guān)注對于各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握，而是通過對大量信息進行總結(jié)、歸納、思考，進而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。例如日本地理老師在講授洋流的時候，會結(jié)合日本自身的海陸位置實際提供大量與洋流有關(guān)的地圖。讓學(xué)生自主分析總結(jié)日本的著名的北海道漁場是怎樣形成的。讓學(xué)生帶著問題分析地圖，將傳統(tǒng)的教授活動變?yōu)閷W(xué)生的自我探究活動，從而強化地理教學(xué)效果。

（二）將多媒體技術(shù)引入到地圖教學(xué)中。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越廣泛地被運用于地理教學(xué)中。因此在進行地圖教學(xué)時，可以運用多媒體輔助地圖教學(xué)。教師通過在多媒體上展示出有關(guān)地圖，讓學(xué)生通過眾多地圖信息進行分析總結(jié)。在講授洋流的相關(guān)知識時，老師可以在多媒體地圖上模擬洋流的流向。在不同季風(fēng)的匯合處，通過動態(tài)方式讓學(xué)生思考季風(fēng)交匯地區(qū)的地理環(huán)境、降雨量，從而提高學(xué)生地理思考能力。多媒體教學(xué)可以將書本上的內(nèi)容具象化，因此多媒體展示的方法遠比單純的講解教學(xué)效果要好得多。

（三）提高地圖理解運用在試卷所占分數(shù)的比例。

在地圖教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握最基本的地理學(xué)理論知識，而且要讓學(xué)生具備較強的實踐能力、思考能力、自我總結(jié)能力及創(chuàng)新能力?？荚囎鳛楹饬繉W(xué)生地理知識掌握程度的重要方法，只有將開放性地圖理解運用題目在試卷中所占分數(shù)的比例提上去，才能真正提高廣大師生對地圖教學(xué)的重視。例如日本在地理考試中單獨設(shè)置了地圖考試，要求學(xué)生從自然環(huán)境、人口數(shù)量及地區(qū)分布、資源與產(chǎn)業(yè)、生活文化等方面對地圖進行闡述；美國地理試題的設(shè)置方面則具有較大的開放性，要求學(xué)生就某一個地圖進行多方面分析，并且就自己認為重要的方面進行重點論述。中國的地理學(xué)考核中也應(yīng)該包含更多方面內(nèi)容，例如撰寫地理問題探究報告、探究總結(jié)的能力考核，繪制鄉(xiāng)土地圖能力的考核等，這樣才能體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)終生有用的地理”。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)化教育的不斷推進，傳統(tǒng)的地理教學(xué)發(fā)生了較大變化，很多新的地理教育理念、教學(xué)手段不斷運用于地理教學(xué)中。地圖教學(xué)作為地理教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過識圖、認圖，熟練掌握運用地圖的技巧和方法，進而鞏固自身對地理知識的掌握程度。因此在地理教學(xué)中應(yīng)借鑒國內(nèi)外先進的地圖教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法，結(jié)合實際教學(xué)要求，加強地圖教學(xué)在當(dāng)前地理教學(xué)中的運用，從而促進我國地理教學(xué)的發(fā)展。