簡(jiǎn)談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)

唐興麗

摘 要： 傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法，語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，在強(qiáng)化這些知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，忽視了人的個(gè)性。本文對(duì)此展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)揮了老師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師可以根據(jù)不同層次學(xué)生選擇不同教學(xué)方法，也可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況調(diào)整授課內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生對(duì)于不能很好地掌握和理解的知識(shí)，能在課堂上提出自己的問(wèn)題，老師當(dāng)場(chǎng)給予解答，便于師生交流、教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于不足，主要是平淡的文字內(nèi)容和簡(jiǎn)單的圖片難以吸引學(xué)生的注意力。然而心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、單一，學(xué)習(xí)憑興趣；理解力弱，模仿力強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，易分散；形象思維占主導(dǎo)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。如果在課堂上不能吸引學(xué)生的注意力，不能喚起他們的興趣，那么學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)感到枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能輕松地掌握老師講授的語(yǔ)言知識(shí)。因此，本文分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，目的是在今后的教學(xué)中有所揚(yáng)棄。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式注重學(xué)生知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練很少或者不科學(xué)；多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式注重口語(yǔ)教學(xué)、技能教學(xué)、情景教學(xué)、模擬會(huì)話場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)以致用，回歸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然本意，但因?yàn)楦鞯亟?jīng)濟(jì)情況不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、應(yīng)試教育盛行、傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有使用價(jià)值等原因，使此模式未得以全面推廣使用?，F(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的主張很多，有理論主張聽(tīng)讀背簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)英語(yǔ)，勸導(dǎo)教師不必把教學(xué)搞得很復(fù)雜，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)猶如駕車、游泳般簡(jiǎn)單，是一種技能訓(xùn)練，只要勤于實(shí)踐，日久天長(zhǎng)自然學(xué)會(huì)；有的主張創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置語(yǔ)境，模擬場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)，全英文教學(xué)，全英語(yǔ)思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的目的；有的主張知識(shí)技能并重訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣既有利于學(xué)生應(yīng)試，又有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的形成。

1.從教師的角度看。首先，目前大多數(shù)教師本身大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)，他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)和教學(xué)方法，甚至不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)多設(shè)計(jì)。其次，由于受國(guó)家考試制度的限制，在應(yīng)試教育的大背景下，社會(huì)、學(xué)校都主要立足于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師，以至于許多教師以書(shū)本為中心，“填鴨式”地傳授知識(shí)，一板一眼地抓學(xué)生背單詞、背句型、背語(yǔ)法。

2.從學(xué)生的角度看。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，老師說(shuō)什么就是什么。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的思想。其次，這種被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，還難以升華所學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)與興趣教學(xué)的對(duì)比

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)與興趣教學(xué)模式下的班級(jí)有很大不同，傳統(tǒng)教學(xué)多以灌輸知識(shí)并強(qiáng)迫學(xué)生理解記憶為主，而興趣教學(xué)則以良好的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)操練為主。在二者進(jìn)行對(duì)比時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。以下是筆者進(jìn)行的教學(xué)案例分析。

1.教學(xué)模式的比較。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂主要通過(guò)教師講授、板書(shū)的方式，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以因材施教，靈活地更改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課方式，而且?guī)熒畔⒔涣骷扒楦谢?dòng)的機(jī)會(huì)比較多。但教學(xué)手段單一，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)內(nèi)容常脫離真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，枯燥、乏味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理與控制，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、聲音、圖像及動(dòng)畫(huà)等多種媒體的有機(jī)結(jié)合，人機(jī)交互，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將課堂教學(xué)引入新的情境，寓教于樂(lè)，使傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)變得輕松愉快，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.兩種教學(xué)模式效果的對(duì)比。一是學(xué)生本身素質(zhì)的影響。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的上課，筆者發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)班的英語(yǔ)水平穩(wěn)步提高，主要體現(xiàn)在月考及期末考試上。普通班成績(jī)總體沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，而且一些不努力的學(xué)生因?yàn)榕d趣教學(xué)模式的自由無(wú)壓力，更放縱自己。普通班的尖子生在做題方面還是有所欠缺，考試成績(jī)也不是十分穩(wěn)定，但英語(yǔ)表達(dá)能力突出，重點(diǎn)班的學(xué)生普遍欠缺。二是地域差異的影響。對(duì)于這兩個(gè)班的不同教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果，筆者認(rèn)為在西部較落后的農(nóng)村小學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)仍占主流，而且在應(yīng)試方面的效果很明顯。若把教師為主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，則對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所處的教育環(huán)境將使他們很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教育事業(yè)比較落后的地區(qū)，以教師為主導(dǎo)，管住學(xué)生，這些體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“以人為本，師生共同和諧發(fā)展?！边@就對(duì)教師提出了更高要求，即要根據(jù)小學(xué)生本身已具備的能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生互動(dòng)參與，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與和創(chuàng)造，培養(yǎng)小學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者。教學(xué)以學(xué)生自己的活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的能力，以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力為目的組織教學(xué)。在課堂上營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，建立融洽、民主的師生交流渠道，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但不能單憑唱歌、游戲?qū)W習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久興趣。目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，新鮮勁兒一過(guò)，學(xué)生就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞、多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的，要真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上，光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高愛(ài)玲.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“活動(dòng)教學(xué)”.青海教育，2012（23）.