打造生物探究性教學(xué)課堂

史俊

摘 要： 探究性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，是新課改提倡的一種教學(xué)模式。如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)這種教學(xué)模式，還有許多可思考的空間。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物 探究性教學(xué) 教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)探究性教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。這一新課改要求已經(jīng)歷了多年時(shí)間，但如何才能真正落到實(shí)處，我覺(jué)得還有思考的空間。曾經(jīng)我片面地以為追求探究性教學(xué)，就是每節(jié)課至少安排一個(gè)自主學(xué)習(xí)、小組討論、小組實(shí)驗(yàn)甚至上臺(tái)表演之類(lèi)的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我發(fā)現(xiàn)如果單純地添加一些流于形式的學(xué)生活動(dòng)，那么上述教學(xué)方式只是在打造一節(jié)“熱鬧”的生物課而已，學(xué)生的參與也僅是將課堂裝飾作為“探究性教學(xué)課堂”的一根稍有肉的雞肋。頓悟之后，我走上了如何落實(shí)探究性教學(xué)的研究之路，經(jīng)過(guò)不斷嘗試、修改，我有了以下思考。

一、實(shí)驗(yàn)放手，擴(kuò)展探究空間

探究教學(xué)模式要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、合作、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂中用小組探究實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸已成為一種常見(jiàn)的教學(xué)模式。但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于對(duì)小組活動(dòng)時(shí)間和控制課堂紀(jì)律的顧慮，一般采用這樣的活動(dòng)流程：（1）在教師提供的探究情境下，分組討論實(shí)驗(yàn)方案，寫(xiě)出探究活動(dòng)計(jì)劃。（2）小組代表報(bào)告活動(dòng)計(jì)劃，集體探討活動(dòng)的可行性、科學(xué)性和完整性。（3）各小組完善自主探究活動(dòng)計(jì)劃。（4）根據(jù)各小組活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。（5）展示活動(dòng)結(jié)果，交流活動(dòng)總結(jié)。這樣的教學(xué)流程，看似符合探究活動(dòng)的一般步驟，亦是以學(xué)生為課堂主體，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是由學(xué)生合作探究而得，卻忽視了能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)嘗試環(huán)節(jié)，將學(xué)生的探究過(guò)程停留在理論分析層面，并沒(méi)有真正提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力?；谶@樣的思考，我將課堂教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：教師在創(chuàng)設(shè)探究情境、確定探究主題后，由學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)計(jì)劃、按各組活動(dòng)計(jì)劃分組進(jìn)行探究，在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)失敗的小組在活動(dòng)總結(jié)中分析可能導(dǎo)致失敗的原因，并對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、嘗試。在交流與表達(dá)環(huán)節(jié)，既請(qǐng)實(shí)驗(yàn)失敗的小組匯報(bào)，又請(qǐng)成功的小組匯報(bào)，在交流中掌握其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理。

例如《食物的消化》中有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“食物在口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”。我為學(xué)生提供了試管、燒杯、量筒、溫度計(jì)、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、玻璃棒、碘液、饅頭和面粉。請(qǐng)學(xué)生分組設(shè)計(jì)出有關(guān)淀粉在口腔內(nèi)發(fā)生化學(xué)性消化的探究實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)完成的小組就開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)安全。并提醒他們不要輕易請(qǐng)外援，本小組實(shí)在解決不了的難題再向我求助。最終在這次自主探究的過(guò)程中，我僅僅是實(shí)驗(yàn)安全員而已。有的實(shí)驗(yàn)失敗的小組也只是對(duì)我擺擺手說(shuō)：“老師，我們先自己找找原因吧?！痹诒磉_(dá)交流環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)失敗的小組總結(jié)出了失敗原因：（1）沒(méi)有考慮口腔內(nèi)人體的溫度，在0度時(shí)，唾液淀粉酶沒(méi)有活性。（2）沒(méi)有及時(shí)將37度水從酒精燈上撤離，溫度過(guò)高，破壞了唾液淀粉酶的活性。（3）滴加碘液過(guò)多，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。讓我驚喜的是，一小組有了創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：他們沒(méi)有使用酒精燈，而是直接將加入了等量唾液和分別加入等量面粉糊和清水的兩支試管，像量體溫一樣，分別夾在一位同學(xué)的左右腋窩下，之后滴加碘液，實(shí)驗(yàn)效果很顯著。雖然實(shí)驗(yàn)員有點(diǎn)辛苦，不過(guò)我為他們敢于創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)而感動(dòng)。雖然由于沒(méi)有在動(dòng)手探究前集體交流、分析，導(dǎo)致有好幾組都以實(shí)驗(yàn)失敗告終，但是正是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，激起了學(xué)生想要一探究竟的愿望，使得學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究中，進(jìn)而提高學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

二、確定主題，用探究打造課堂

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在自身好奇心的驅(qū)使下，以某個(gè)探究問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式，在探究過(guò)程中感悟、掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)模式。探究本身就是一個(gè)逐步掌握知識(shí)的過(guò)程，因此我有了這樣的思考：我們可不可以通過(guò)一個(gè)探究活動(dòng)，串聯(lián)起本節(jié)所有的知識(shí)點(diǎn)，用一個(gè)主題明確的探究活動(dòng)完全替代傳統(tǒng)的授課模式呢？在這樣的思考下，我做了一次嘗試。

《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中共有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)。我們常通過(guò)繪制池塘生態(tài)系統(tǒng)掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分，模擬草原生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物，找到取食與被取食的關(guān)系用繩子相連，從而構(gòu)建出食物鏈和食物網(wǎng)。學(xué)生的參與度很高，但我個(gè)人覺(jué)得還有探究的空間。在前輩的指導(dǎo)下，我?guī)Я艘粭l小金魚(yú)進(jìn)入教室，拋出了這節(jié)課的主題——讓這條小金魚(yú)活下去（越久越好），請(qǐng)各小組制訂方案。最終大家一致通過(guò)的方案是將它放入河流之中，這條河流應(yīng)該有它的食物：浮游生物，有植物釋放氧氣，有微生物，有水，有淤泥，由此歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。這樣是不是小金魚(yú)就一定能長(zhǎng)長(zhǎng)久久地活下去了呢？學(xué)生又得出：雖然我們盡人事給了這條小金魚(yú)適合的環(huán)境生存，但免不了可能會(huì)被它的天敵捕食的意外。小魚(yú)吃浮游生物，大魚(yú)吃小魚(yú)，這就是食物鏈。我接著安慰大家，我們也不必急著為小魚(yú)擔(dān)憂，也許它能幸運(yùn)地躲過(guò)危險(xiǎn)。在分析原因中構(gòu)建出食物網(wǎng)。

通過(guò)一個(gè)探究活動(dòng)將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，學(xué)生在自主探究中逐步掌握知識(shí)，不斷提高自主探究能力，亦能引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立完善的知識(shí)體系。

放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，將生物課堂打造成為探究模式課堂，是在落實(shí)探究性教學(xué)的實(shí)踐中的思考和嘗試。新時(shí)代的學(xué)生是一群有獨(dú)特個(gè)性的群體，正確的引導(dǎo)、適時(shí)的點(diǎn)撥，能夠讓他們的才智綻放出奪目光彩，探究性教學(xué)無(wú)疑就是一種有效途徑。

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