淺論慕課在中學歷史教學評價中發(fā)揮的作用

黃霞

摘 要： 慕課的到來，促成了國內一場不小的教育革命。那么高中歷史教學評價中慕課的到來，又有哪些實質性的變化和改善呢？文章從已報道的教學實踐出發(fā)，試探討慕課在高中歷史教學評價中凸顯的優(yōu)勢和途徑。

關鍵詞： 慕課 中學歷史 教學評價

慕課（MOOC）最早應用于高等教育教學，而近三年來，逐漸融入基礎教育，有了“翻轉課堂”、“微視頻”的延伸產物。那么慕課到底有什么魅力呢？是否更促進歷史課堂的有效教學呢？能否在新一輪課程改革下在歷史教學評價下有所突破呢？

首先，看一看慕課具有的優(yōu)勢。如其名字所示，慕課是指大規(guī)模開放在線課程，那么大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Course）就是其最鮮明突出的四個特點。

它還具有其名稱所看不到的優(yōu)勢，比如，課程要素完整，課程包括學習目標、教師、學習活動、時間安排、練習和作業(yè)、學習評價、學習成果證明等。又如，強調交互性，尤其重視學習者之間的交互，開展同伴互助和同伴評價活動。筆者認為，基礎教育領域的慕課的核心理念是“微課程、小測驗、實時解答”，而“容易獲得，容易學懂”正是它廣受學習者歡迎的理由①。這種通關的理念，在一定程度上會刺激學生，換言之，就是激勵學生學習完這個層次的知識點、學習目標內容。所以在慕課平臺下的評價體制是多維度、多方式的，不僅僅體現為評價成員的多元化，還體現為評價內容的多樣化。當然學生的學習軌跡、各專題成績記錄都通過慕課這個平臺迅速反饋，便于日后的教學評價使用。學生學會了自己評價自己的學習，教師不再是主導。

就此，筆者嘗試從學生和教師這兩個方面闡釋慕課平臺在中學歷史教學評價中的途徑和作用。

對于學生而言，規(guī)避了傳統(tǒng)歷史教學課堂的局限性，慕課將歷史教學內容切割成短小視頻，由知識微粒和問題連貫而成。

如在進行高中歷史必修模塊的教學時，利用慕課平臺所產生的微視頻，讓學生自主觀看，并回答相關問題，或者是同在線的學生在論壇上討論，引發(fā)學生主動思考問題。這其實是歷史課堂教學下的一個分支，通過這種教學方法，實現了線上與線下的互融互動。同時，也實現了歷史教學評價的要求，在每一個特色專題模塊下學完，都可以通過慕課平臺所反饋出的數據了解學生的情況，這體現的是師與生之間的評價模式。生與生之間架起知識的橋梁，網絡論壇的模式更激發(fā)學生的思維活動，加上教師的點播，可以看到，每個課程結束后的論壇，也是這個課程結果最鮮明最好的反映，從點滴中慢慢拾取學生的成長。

歷史課堂如何顛覆在學生心目中的形象，如何使得學生更受歡迎，并且樂于學習歷史學科的知識，這才是我們需要不斷奮進的。對于教師自身的要求不言而喻，對于歷史學科來說，歷史教師怎么制作微視頻，怎么貫徹課程標準，怎么吸引學生，怎么搜集整理數據，這都是新時代對于老師更專業(yè)化要求的體現。

在這個微視頻的“通關”理念下，對于學生是一個自我評價的過程，在進行完成檢測的同時，慕課平臺同時也會給出錯誤正確與否的提示。學生自然可以通過答案提示，進行自我鞏固和反思檢查，教師不再是唯一評價學生的人。

正如倪閩景所說，慕課在基礎教育領域的推廣需要以高中階段的學生為主要對象，畢竟高中學生已經具備一定的自主性和選擇能力。那么在高中歷史教學評價過程中，利用慕課的形式，強調學生學習過程的全程評價、動態(tài)評價、將評價貫穿于日常教學的始終，給予多次評價的機會，重在促進學生的轉變與發(fā)展。在高中歷史新課程實施以來，強調將“紙筆測試與口頭提問、課堂或課后作業(yè)、學習表現記錄和活動記錄有機結合起來”。筆者認為，在慕課這個網絡平臺上，可以和高中歷史實際的課堂相結合，形成有機的統(tǒng)一體。在學習過程中成長，正符合了歷史課程標準的內容，評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展，改善教師的教學和提高教學質量。

本次課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價，學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力都有可能提高，能真正實現個性化教學。名校、名師的視頻并不適用于所有學校、學生，針對性仍然不強，只有研制出適合自己學生、學校的優(yōu)質資源，才能有效教學，才能進行有效評價。對基礎教育領域來說，優(yōu)質的教學資源應該是在慕課中不斷涌現的、適切性強的、符合學生個性特征的資源。因為基礎教育是教書和育人的結合，并且育人是第一位的。

對于教師而言，要求更高。

翻轉課堂作為慕課平臺下在基礎教育界的翻轉、實踐，翻轉課堂做出了適應基礎教育的改革。對于教師來說，以紙質筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果的，因為翻轉課堂還涉及學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，教師必須轉變評價方式，還需要學校在政策上、體制上的支持。

在慕課中，歷史教師對于歷史課堂的教學目標明確化、教授線索的清晰化、多媒體手段等的應用，不是所有人都能當老師。歷史教師除了要提高自身的史學修養(yǎng)外，還要提高教育技術水平。

再次，慕課在基礎教育領域的發(fā)展不足可見，筆者主要從其評估、評價標準的角度分析這個問題。

1.教學質量上的偏差：采用計算機輔助分析、檢查、評價和學生間互學、互評等一系列方法和手段，確實能發(fā)現傳統(tǒng)教學中教師發(fā)現不了的一些教學問題，但是面對大規(guī)模的學生人群，同“小班”教學方式相比，在教學質量上有很大差距，不能保證每個學生的學習質量。

2.評估機制和標準問題：對于理工科類課程，采用計算機評估、學生互評、網絡考試等方式確實能評估學生對這類課程知識掌握情況，但對于一些非科技類的人文、藝術等學科，這種評估機制和標準還不是非常合適。就像語文考試中的作文，需要人“感受”其文采，但沒有固定的標準，機器怎么會打分？

慕課發(fā)展下的課程學習質量問題是值得關注的。在翻轉課堂、微視頻下衍生出來的在基礎教育領域的應用，真正的學生學習效果如何呢？如歷史課堂的構建與慕課平臺的結合，如何結合，如何不增加學生的負擔？學生有無認真看微視頻，回答問題？能否主動激發(fā)學生的興趣和促進他們思考，再回答問題，主動互相討論，并嘗試性地提出質疑、問題呢？對于學生的提問，教師該怎么面對呢？對于課堂教學和在線教學，如何實現統(tǒng)一呢？

進一步看，對于歷史教學來說，單純的歷史課堂是乏味的。那么加入了趣味性的故事就大不相同，抑或加入研究性問題的課堂，那么對于歷史的微視頻的內容該如何抉擇呢？到底是為了學生的興趣有意改變歷史微視頻的使用還是根據課程標準制作，這都是值得深入探討的。

畢竟歷史學科是一門嚴謹的學科，它不同于其他學科，歷史所含有的精髓并沒有在高中歷史教學抑或初中歷史教學中完全展現，那么在慕課平臺下，歷史教學的應用，其最終的質量效果是值得商量的。慕課仍然存在缺陷，不能取代課堂。比如，在高中歷史教學中進行訪問、調查等研討活動的時候，不如通過實踐后通過課堂的匯報進行記錄，而在慕課這個網絡平臺則不利于如此運用。所以，在慕課的投入使用上，尤其是投入基礎教育的運用中，更要找到中國自己發(fā)展的網絡平臺和教學模式，而不是僅僅利用慕課這個舶來品。

慕課是大數據時代的必然產物。終究來說，網絡互動比不上現場教學的互動那么直接，文字交流有時會阻礙一些表達?；A教育階段的學生是心智發(fā)展的關鍵時刻，課堂上和學校里的人際交往和情感、態(tài)度價值觀的生成都是慕課所不能有效達成的。那么其所反饋的結果是否可信，其參考度如何？學生在家中完成此類在線學習，仍然需要家長的督促，這樣才能達到良好的教學效果。家長如何參與其中達到最佳效果呢？

翻轉課堂是我們在課堂內教與學的翻轉，而不是課前和課后的翻轉。慕課下的歷史教學，不是完全顛覆傳統(tǒng)課堂，只是通過這個契機，歷史課堂可能變革為線上的微視頻教學，加上線下的短時間的教學，擺脫原先的45分鐘的課堂時間，歷史有深厚的底蘊，我們不能為教育技術化而埋沒歷史學科本身所蘊含的魅力。

真正的慕課需要翻轉教育理念，而非僅僅教育形式，只有將教育理念翻轉了才可能成為現實。在這種新奇的形式成為常態(tài)的時候，學生依舊會厭倦，所以從質的角度改變慕課是最重要的。雖然慕課仍然存在各種問題，但它畢竟開辟了一條道路。循環(huán)反復是革新的關鍵，學生的學習效果與參與程度都明顯得到改善，嘗試依舊需要存在，走出適合中國的特色教育道路。

歷史學科同樣如此，無論是在初中還是高中教學中，慕課平臺的運用、變遷都有待發(fā)展。筆者從理論的角度嘗試探討了其在中學歷史教學評價中的運用，并未從具體實踐教學中拿到課例，還需要尋找真實的歷史教學課例，再進行評估，這是本文最大的缺憾。

注釋：

①張永謙.打造微課精品促進教育公平——中學歷史“慕課”的實踐與思考[J].教學月刊·中學版（教學管理）.2014（2）.

參考文獻：

[1]張永謙.打造微課精品促進教育公平——中學歷史“慕課”的實踐與思考[J].教學月刊·中學版（教學管理）.2014（2）.

[2]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013（28）.

[3]吳萬偉.慕課熱的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）.

[4]焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育，2014（2）.

[5]倪閩景.用研究的態(tài)度推進慕課在基礎教育的應用[J].上海教育，2013（28）.

[6]教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組編.高中歷史教師專業(yè)能力必修[M].西南師范大學出版社，2012.