初中語文教學(xué)中應(yīng)滲透字詞教學(xué)

李淑蓉

字詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是考試評價的重點(diǎn)要素。科學(xué)實(shí)施字詞教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、全局性的重要意義。

初中語文教學(xué)由對字、詞、句的認(rèn)知逐漸到對篇、章的感悟。所以在初中語文教學(xué)中，許多教師對字詞教學(xué)漠然置之，學(xué)生到了高中，面對高考對字詞的進(jìn)一步強(qiáng)化，高中教師不得不重新拾起在初中淡化的字詞，從頭教起。

初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個過渡，也是語文知識積累的重要階段，對字詞的積累是一個極其重要的組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力和詞匯理解、運(yùn)用能力是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容；進(jìn)行字詞教學(xué)要充分考慮漢語言文字的特點(diǎn)；實(shí)施字詞教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以字詞不但是語文基礎(chǔ)的一部分，而且是學(xué)生提高自我修養(yǎng)的一個重要手段，更是提高學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的一個最具體、最直接的載體。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，初中語文教學(xué)中普遍存在忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象。很多教師沒有把字詞教學(xué)作為一個能動的過程加以研究，而是以教師教會學(xué)生認(rèn)識字詞、學(xué)生儲存字詞為主，造成了學(xué)生對字詞形、意的輕視，久而久之，學(xué)生閱讀理解能力下降，極大地妨礙了全體學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如何探索一條適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)字詞，如何引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文字詞的教學(xué)活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，加強(qiáng)學(xué)生對字詞的重視和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是今后乃至未來一段時間內(nèi)我們亟待探索和需要解決的問題。

一、現(xiàn)階段初中語文字詞教學(xué)的狀況

1.初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字形復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣性。而字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上，很多教師的字詞教學(xué)之所以存在高耗底效、效果不佳的問題，主要是因為我們對字詞教學(xué)內(nèi)涵的理解有缺失、實(shí)施策略欠科學(xué)造成的。

2.在作文和語言表達(dá)訓(xùn)練中，不太注重對字詞錯誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”，“表達(dá)生動，用字準(zhǔn)確傳神”等套話帶過。從這兩種現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，在對字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識上，師生都極為重視語文字詞的認(rèn)知而忽視了綜合運(yùn)用。

二、應(yīng)對策略

針對字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法，我認(rèn)為，初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要達(dá)到這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。初中語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語文知識。鼓勵學(xué)生多到社會中走走，感知社會，多增加社會閱歷。不要只局限于學(xué)校、家庭這個小環(huán)境。那么應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注以下一些方法。

1.多讀、多寫是抓住問題的根本。學(xué)生對新字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始。適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法，以閱讀、表達(dá)實(shí)踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課后強(qiáng)化運(yùn)用等方面，整體設(shè)計學(xué)習(xí)流程，把字詞教學(xué)真正納入科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道。這是掌握字詞最直接的途徑。

2.加強(qiáng)作文評改中的字詞運(yùn)用。習(xí)作是學(xué)生對字詞的具體運(yùn)用，運(yùn)用是字詞教學(xué)的歸宿。在識記、理解的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要的運(yùn)用訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等，力求通過多種語言環(huán)境中重點(diǎn)字詞的高頻復(fù)現(xiàn)和創(chuàng)造性的應(yīng)用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。忽視習(xí)作中字詞的正確運(yùn)用，等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗，也就是重視學(xué)生對字詞的“認(rèn)”和“辨”，而忽視了“用”，這是本末倒置、絕不可取的。

3.在課堂教學(xué)中把字詞教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)聯(lián)系起來，做到一舉兩得。在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來，讓學(xué)生根據(jù)這些字詞創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義，同時可以檢測學(xué)生對文本的掌握情況。

4.重現(xiàn)—鞏固記憶。新授課前讓學(xué)生自學(xué)字詞、定期考試的方法是行之有效的，讓學(xué)生自己出卷互考，借出卷促復(fù)習(xí)，既調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。新授課前對已學(xué)字詞的復(fù)現(xiàn)是不可忽視的。教師組織學(xué)生以聽寫、答題等方式，對課前發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)字詞做辨析、比較訓(xùn)練，可以抽部分學(xué)生板演，強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫的要求。發(fā)現(xiàn)問題后，教師要根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學(xué)不僅不需要占用過多課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關(guān)于多音字和重點(diǎn)詞語的理解，原則上應(yīng)結(jié)合文本閱讀，在具體的語言環(huán)境里，通過玩味、推敲、辨析等方式完成，而不是單純死記讀音和字典意思。只有學(xué)生會用的字詞，才是屬于學(xué)生自己的，只有學(xué)生會用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終實(shí)現(xiàn)了。字詞的掌握是習(xí)得性的，是需要不斷反復(fù)的。每冊語文課本，包括文言單元的基本字詞，我們應(yīng)課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)、課后鞏固，一冊書學(xué)完時，讓學(xué)生以練字方式反復(fù)摘抄積累，做練習(xí)冊上每課課前的字詞練習(xí)，再把整冊書的字詞以試卷方式對學(xué)生進(jìn)行考查，加強(qiáng)學(xué)生對字詞的積累。在反復(fù)重現(xiàn)中才能鞏固并充分掌握。

5.積累—強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化運(yùn)用最終決定了字詞教學(xué)的效果和水平，只在識字和解詞上兜圈子的做法是落后的、低效的和不可取的。語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，大部分知識的獲取都要靠平時積累?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄＝處煈?yīng)該教會學(xué)生用積累記憶法掌握一些基礎(chǔ)知識，比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時老師講授或自己學(xué)習(xí)時遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時記到自己的筆記本上，然后每隔一段時間進(jìn)行一次總結(jié)，對此期間積累的東西進(jìn)行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。這種課后強(qiáng)化記憶最終決定了字詞教學(xué)的效果和水平。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，初中語文字詞教學(xué)不應(yīng)局限于滿足考試的局面，這是初中語文字詞教學(xué)最基本的要求。為了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，初中階段語文字詞教學(xué)一定要抓好、抓牢學(xué)生對字詞的積累這一環(huán)節(jié)，千萬不可將語文字詞教學(xué)束之高閣。