適時(shí)“扶”“放”“堵”“疏”結(jié)合

胡建紅 龔福清

先敘述一個(gè)教學(xué)案例：

國標(biāo)本語文第8冊“習(xí)作三”：“你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么方法找到答案的？請把你的新發(fā)現(xiàn)寫下來。”

一開始，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與作文所要求“源于生活的發(fā)現(xiàn)”有一定距離：有的源于書本——“蚯蚓怎樣鉆洞？”“乒乓球變圓了”“菠蘿泡鹽水后的變化”；有的敘述生活現(xiàn)象——“月亮像彎鉤”“有人把油條攤擺在店外面”。

于是，老師和學(xué)生一起重新解讀了作文要求，指出發(fā)現(xiàn)分為5類：科學(xué)道理、人生哲理、時(shí)代變遷、“孩童發(fā)現(xiàn)”“灰色發(fā)現(xiàn)”；指出發(fā)現(xiàn)方法多樣：觀察、思考、查資料、做實(shí)驗(yàn)，可以用一種方法，也可以多種方法并用。老師特別強(qiáng)調(diào)，不可做“文字二傳手”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，作文以“再努力”記分！

經(jīng)過點(diǎn)評與修改之后，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)涵蓋了生活的方方面面，題材也變得豐富多彩：“竹蜻蜓飛高了”“南北橘子酸甜不一”“成功偏愛有信念的人”“做題如下棋”“城里人愛吃農(nóng)家菜”“便民政策有不便”“和平星”“洗毛筆的杯子當(dāng)畫紙” “是誰毀壞了地?zé)?？”更可貴的是，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題——他們發(fā)現(xiàn)公交車的發(fā)車和忙閑規(guī)律后，運(yùn)用這一規(guī)律，順利等到車，還找到了空座位！

這一案例值得我們深思。

思考一：作文教學(xué)中，如何處理 “放”和“扶”的順序？

“扶”，指教師對作文要求的解讀，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。有人認(rèn)為，先“扶”后 “放”，有助于學(xué)生寫作之路走得更平穩(wěn)。這個(gè)案例告訴我們，“扶”“放”順序不可一概而論，要區(qū)別不同情況采取不同策略。在引導(dǎo)學(xué)生思考“寫什么”時(shí)，宜采取先“放”后“扶”的步驟。因?yàn)椤霸从谏?，善于觀察”是金字塔習(xí)作要求，也是“差異教學(xué)”子課題研究的內(nèi)容之一。它有三個(gè)層面要求：一是要有“發(fā)現(xiàn)意識”，二是要會“觀察方法”；三是要有“記錄習(xí)慣”。先“放”，有助于激發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識”，培養(yǎng)他們的開放思維。后“扶”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，適時(shí)的指點(diǎn)，教給學(xué)生“觀察方法”，有利于幫助他們突破寫作的瓶頸；在“放”和“扶”的過程中，教師始終強(qiáng)調(diào)第一手材料的積累，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，要求養(yǎng)成“記錄習(xí)慣”。這一案例，教師采用了先“放”后“扶”的教學(xué)策略，不僅有效地進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)，也達(dá)成了上述作文實(shí)驗(yàn)三目標(biāo)。

在指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”時(shí)，教師采用了先“扶”后 “放”的策略。在這一案例中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文，還創(chuàng)造性地使用例文，讓學(xué)生試著用學(xué)過的技巧為例文增色。如：1、用象聲詞，如“噼里啪啦”。2、準(zhǔn)確使用動(dòng)詞。（“我”怎么運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)把紅豆、黃豆分開的：“我抓起一大把混合豆，放在茶幾上，輕輕晃動(dòng)著茶幾，那黃豆迫不及待地跳到地上，而紅豆安安靜靜地留在茶幾上。不一會兒，紅豆、黃豆各自回到自己的集體里?！保?、結(jié)尾奶奶的神情、語言，與開頭形成對比。（結(jié)尾可添上這么一句：奶奶看見分好的兩盆豆，張大了沒牙的嘴巴：“這么快就分好了，你可真有兩下子！”）經(jīng)過這一番指點(diǎn)后，學(xué)生的思維被激活了，作文普遍寫得具體生動(dòng)。

思考二：作文教學(xué)中，如何處理“堵”和“疏”的關(guān)系？

為什么選擇“源于生活，善于觀察”作為差異教學(xué)子課題？因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，學(xué)生考慮選材時(shí)，“紙上”往往優(yōu)先于“生活”。原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生有“惰性思維”，從“紙上”到“紙上”，題材已經(jīng)過加工，語言組織更方便。二是因?yàn)閷W(xué)生缺少一雙在生活中發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于捕捉“新聞”，不善于捕捉細(xì)節(jié)。對前者，教師要“堵”，嚴(yán)禁學(xué)生做“文字二傳手”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，作文以“再努力”計(jì)分！對后者，教師要“疏”：開通發(fā)現(xiàn)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。如這一案例中，教師指出了5條發(fā)現(xiàn)之路。平時(shí)，教師及時(shí)補(bǔ)充小練筆，如讓學(xué)生針對“紙飛機(jī)放飛活動(dòng)”“物價(jià)上漲”“奧運(yùn)圣火傳遞”談?wù)効捶?；寫寫“抗震、安全自救”主題班會串詞；打飯小插曲、紅燈前的一幕，都成了作文的內(nèi)容；一只闖進(jìn)教室的蜜蜂，也成了作文的主角！只要學(xué)生寫生活中的發(fā)現(xiàn)，老師就給予熱情的鼓勵(lì)、充分的贊賞。同時(shí)，教師還指導(dǎo)學(xué)生從不同角度選材，努力發(fā)掘“小細(xì)節(jié)，大意義”。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的眼睛變得敏銳了，“這事可以寫進(jìn)作文里！”成了他們的口頭禪。這說明，學(xué)生對“生活是作文的源泉”這一道理已有充分的認(rèn)識。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“堵”和“疏”一定要相互結(jié)合，不可偏廢。光“堵”，學(xué)生的思路無法打開，畏難情緒日益加重；光“疏”，學(xué)生在眾多路徑中，容易沿著別人的腳印走。

“教學(xué)有法，教無定法?！边@是教學(xué)的辯證法。教師適時(shí)地做到“扶”“放”、“堵”“疏”結(jié)合，將有利于學(xué)生抓住新題材，寫出好作文！

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語文教師。