角色游戲中幼兒感恩教育的策略探討

鄭玉園

摘 要： 近年來，幼兒感恩教育愈發(fā)受到教育界和社會(huì)的廣泛關(guān)注，在角色游戲中開展感恩教育，有利于潛移默化地將“感恩情懷”融入幼兒靈魂，是解決目前幼兒感恩意識(shí)薄弱甚至缺失問題的有效途徑。本文由角色游戲的內(nèi)涵引入，通過對(duì)多樣化方式的闡釋，就角色游戲中如何開展感恩教育等問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 幼兒感恩教育 策略探討

幼兒通過自身聯(lián)想與想象，扮演一定的社會(huì)角色，運(yùn)用豐富的語言、動(dòng)作、表情等生動(dòng)形象并富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)生活的印象，或反映周邊其他社會(huì)現(xiàn)象的一種游戲，就是所謂的角色游戲。角色游戲是幼兒園社會(huì)性教育的重要途徑和方式，在幼兒社會(huì)教育中占有舉足輕重的地位。

一、在角色游戲中進(jìn)行幼兒感恩教育的重要性

角色游戲可以有效提高教師對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育的效率。感恩是社會(huì)性教育中的重要內(nèi)容之一，在角色教育中滲透對(duì)幼兒的感恩教育至關(guān)重要。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一種“以情動(dòng)情，喚醒人性”的道德教育與人性教育，社會(huì)感恩的缺失應(yīng)從幼兒抓起。在對(duì)幼兒的教育中恰當(dāng)運(yùn)用角色游戲，可以有效培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，達(dá)到幼兒教育的最終目的。幼兒的年齡特征使其極度厭惡傳統(tǒng)的說教式教育，很難從內(nèi)心感受親友、老師對(duì)自己的深切關(guān)愛，不能激發(fā)內(nèi)在的感恩因素，而在角色游戲中實(shí)施感恩教育，有利于幼兒在豐富多彩的生活情景和角色扮演下獲得深刻的感恩體驗(yàn)，并由衷地將這種感恩體驗(yàn)外化為感恩行動(dòng)，達(dá)到良好的教育效果。

二、角色游戲中幼兒感恩教育實(shí)施的有效策略

基于角色游戲?qū)τ變焊卸鹘逃闹匾?，如何在角色游戲中高效進(jìn)行幼兒感恩教育成為幼兒教育者關(guān)注的恒久話題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

（一）選擇恰當(dāng)?shù)慕巧螒蛑黝}，激發(fā)幼兒感恩意識(shí)。

合理定位和選擇角色游戲的主題，能有效激發(fā)幼兒潛在的感恩意識(shí)（如感恩父母、朋友、親人等）?，F(xiàn)實(shí)生活中幼兒感恩意識(shí)缺失是導(dǎo)致其不會(huì)感恩的重要因素，幼兒不理解父母的關(guān)愛，不體諒老師辛勞，感受不到朋友的關(guān)心等是幼兒感恩意識(shí)缺失的重要表現(xiàn)，角色游戲要基于以上方面恰當(dāng)選擇游戲主題，有針對(duì)性地對(duì)幼兒開展感恩教育。例如，為了幫助幼兒強(qiáng)化感恩父母的意識(shí)，可以設(shè)計(jì)以下角色游戲：鄰居家的娃娃生病了，他媽媽不在家，幼兒要暫時(shí)擔(dān)任“娃娃媽媽”的角色照顧生病的娃娃，通過這種“角色互換”的情感體驗(yàn)，幼兒能很快體驗(yàn)到作為媽媽的艱辛和不易，理解母親偉大和無私的愛。再如為了幫助幼兒體驗(yàn)老師的辛苦與操勞，同樣可以設(shè)置一個(gè)生活情景：幼兒園中一個(gè)孩子跌倒失聲痛哭，這時(shí)需要幼兒扮演老師的角色撫慰跌倒孩子的創(chuàng)傷，使他破涕為笑。當(dāng)幼兒使盡全身解數(shù)也沒能使哇哇大哭的同伴止哭時(shí)，也許幼兒便很快理解了幼兒教師工作中常人不能想象的艱辛，感恩意識(shí)瞬間被激發(fā)。

（二）注重角色游戲的實(shí)施過程，豐富幼兒感恩體驗(yàn)。

幼兒感恩意識(shí)的形成與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不是一蹴而就的，即使幼兒一時(shí)萌發(fā)感恩意識(shí)，如果這種意識(shí)不能很好地延續(xù)便很快被其他意識(shí)代替。因此，教師在角色游戲中實(shí)施感恩教育時(shí)，應(yīng)注重角色游戲的實(shí)施過程，設(shè)置多樣化的游戲主題，盡可能豐富幼兒的感恩體驗(yàn)，不可使游戲過程枯燥乏味、草草了事。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是有意識(shí)融入多樣化游戲主題。例如，在“假日旅游”游戲中，幼兒可以扮演多個(gè)角色，如導(dǎo)游、游客、街邊售貨員等，酣暢淋漓地體驗(yàn)不同的精彩角色。二是對(duì)幼兒角色游戲的情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，豐富游戲內(nèi)容。如同樣是“幼兒園孩子摔倒”的角色游戲，可以適當(dāng)將其情節(jié)拓展，變?yōu)椤白隼蠋煹囊惶臁?，其中一個(gè)幼兒扮演老師：“怎么辦，這位小朋友摔倒了，誰來幫助老師一下？”另外一位幼兒出場(chǎng)：“我來幫忙！”這樣“全民參與”的游戲，更有利于幼兒的感恩體驗(yàn)。三是加強(qiáng)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。角色游戲的進(jìn)行離不開幼兒父母、老師的指導(dǎo)，互動(dòng)很有必要。

（三）運(yùn)用貼近生活的多樣化角色游戲，外化感恩行動(dòng)。

當(dāng)幼兒在角色游戲中具備一定感恩意識(shí)后，感恩教育并沒有終止，角色游戲畢竟是游戲，怎樣將角色游戲傳遞給幼兒的感恩情感外化值得思考，運(yùn)用貼近生活的多樣化角色游戲，在生活中實(shí)施角色游戲，是外化感恩行為的有效方式。一是合理運(yùn)用節(jié)假日。如在母親節(jié)或者父親節(jié)，可以設(shè)計(jì)“羊媽媽（羊爸爸）照顧小羊羔”的角色游戲，在這樣特殊的節(jié)日中進(jìn)行角色游戲，更有益于情感外化。另外，教師可以在雙親節(jié)日中，布置幼兒給爸爸媽媽捶背、揉腿的小任務(wù)，外化其感恩行為。二是在真實(shí)情景中巧妙實(shí)施角色游戲。例如，校園中實(shí)施“我是小小清潔工”的角色游戲，讓幼兒體驗(yàn)清潔工的辛苦與勞累，增強(qiáng)其回饋社會(huì)的感恩意識(shí)，并用實(shí)際行動(dòng)外化。教師通過以上措施，有效提高幼兒教育質(zhì)量和效率。

綜上所述，角色游戲可以有效提高教師對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育的效率，感恩是社會(huì)性教育中的重要內(nèi)容之一，在角色教育中滲透對(duì)幼兒的感恩教育至關(guān)重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身幼兒教育的主導(dǎo)性作用，通過恰當(dāng)角色游戲主題、豐富角色游戲過程、角色游戲生活化等多種方式提高幼兒感恩教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個(gè)問題的探討[J].教育科學(xué)，2014（4）.

[2]楊莉.淺談?dòng)變簣@的感恩教育[J].成功（教育），2009（05）.