讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“動”起來

梁秀媚

摘 要： 基礎(chǔ)會計是一門比較枯燥的學(xué)科，如何改革會計課課堂教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動探究，切實(shí)提高教學(xué)效率？文章認(rèn)為培養(yǎng)專業(yè)興趣、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、運(yùn)用微課教學(xué)是其重要法門。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)會計教學(xué) 數(shù)學(xué)策略 有效教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，也是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，如果這門課沒有學(xué)會、學(xué)好，就會影響后續(xù)很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生沒有意識到它的重要性，甚至抱怨基礎(chǔ)會計課枯燥乏味，理論深奧，特別是中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，社會閱歷較淺，缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，慢慢對會計失去了興趣。面對這一現(xiàn)狀，我探索出一種“動”式有效教學(xué)的方式方法，現(xiàn)簡介如下。

一、借助ERP沙盤，讓欲望“動”起來

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它能激發(fā)起人的強(qiáng)烈求知欲望。”在學(xué)習(xí)過程中，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，甚至是開啟成功之路的第一把鑰匙。由于中職學(xué)生沒有接觸過企業(yè)，不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程，特別是部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，在他們眼中的基礎(chǔ)會計課，不僅理論、原則一大堆，而且涉及計算，學(xué)生一想起它就會頭疼，談何興趣？學(xué)習(xí)欲望從何而來呢？怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望“動”起來呢？為了增強(qiáng)基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動快樂地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，筆者認(rèn)為ERP沙盤可以作為一門獨(dú)立課程，也可以作為一項(xiàng)教學(xué)工具，我們可以利用這個教學(xué)工具更好地為會計教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

ERP沙盤是模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，它能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力，拓寬視野，提高興趣，學(xué)生在模擬經(jīng)營過程中會認(rèn)識企業(yè)，熟悉企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以從中引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，建立直觀感性認(rèn)識，破除學(xué)生對企業(yè)和會計工作的神秘感。如上《基礎(chǔ)會計》第一堂課，我們將學(xué)生分成若干個小組，每小組5-6人，分別承擔(dān)企業(yè)管理做一下某一角色的任務(wù)，每組代表一個公司。讓學(xué)生通過沙盤盤面全方位地模擬制造企業(yè)的運(yùn)營流程，認(rèn)識各部門職能及崗位職責(zé)。當(dāng)他們對企業(yè)有了直觀感性的認(rèn)識，再對學(xué)生進(jìn)行角色定位，增強(qiáng)職業(yè)崗位歸屬感。然后借助沙盤模具和盤面讓學(xué)生直觀地認(rèn)識企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債等會計要素，最后通過盤點(diǎn)盤面讓學(xué)生初次接觸財務(wù)數(shù)據(jù)，讓他們通過“做”來“學(xué)”，通過“游戲式”的學(xué)習(xí)，不但能輕松掌握企業(yè)經(jīng)營管理知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作與溝通能力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)會“串糖葫蘆”，讓知識“動”起來

會計專業(yè)的學(xué)生普遍有同感：老師講的時候我聽懂了，但是合上書本就想不起來了，要做題目，那得先翻書。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，對記憶過的知識每隔30分鐘回憶遺忘率為42%；1小時后回憶遺忘率為56%；一天后遺忘率為67%；6天后為75%；如果一個月后再回憶遺忘率則高達(dá)78.1%。教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，將各個知識點(diǎn)像串糖葫蘆一樣串起來，以點(diǎn)帶面。這樣，不僅使學(xué)習(xí)變得輕松，而且各個知識點(diǎn)之間聯(lián)結(jié)緊密，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，一般不會忘記，用時即可信手拈來。例如在講授錯賬更正時，學(xué)生經(jīng)?；煜e賬更正的三種方法，在平時教學(xué)中要告訴學(xué)生不能死記硬背，應(yīng)掌握學(xué)習(xí)方法，將畫線更正法、紅字更正法和補(bǔ)充更正法的適用范圍和更正方法（步驟）通過比較、歸納總結(jié)用列表形式表示，這樣不但能更好地掌握知識點(diǎn)，而且能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。

三、推廣微課教學(xué)，讓思維“動”起來

《基礎(chǔ)會計》由于自身枯燥乏味、晦澀難懂，使一些學(xué)生不能較好地掌握。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)流程——學(xué)生在課堂上齊步走學(xué)習(xí)新知識，課后自主復(fù)習(xí)和運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，那么學(xué)生不但不能更好地掌握知識點(diǎn)，反而久而久之會慢慢喪失對這門課的學(xué)習(xí)興趣。美國學(xué)者愛德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式是“聽講”，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%；第四種，“示范”，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%；第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%。要強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們必須變革教學(xué)方式，筆者認(rèn)為微課教學(xué)值得推廣。當(dāng)今學(xué)生已是“數(shù)字時代原住民”，教學(xué)形式需要適應(yīng)數(shù)字一代的學(xué)習(xí)方式和思維方式。微課以其“短、小、精、悍”的特征，迎合了時代要求和大眾心理。我們可以以任務(wù)為主線，把課堂講授和指導(dǎo)操作分解為微小的知識點(diǎn)，并錄制成簡短的操作視頻放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。由于微課時間短，視頻容量小，因此學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，也可以通過手機(jī)隨時觀看，還可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度選擇性觀看或反復(fù)觀看，這有利于解決學(xué)生個性化差異的問題。

例如，在講解支票的填寫時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師利用PPT在講臺上一邊演示一邊講，很多學(xué)生看不清或記不清支票的具體內(nèi)容，只能憑空想象和記憶，即使教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生仍很難理解，一旦拿到真的支票仍手忙腳亂、無從下手，教學(xué)效果非常不好。運(yùn)用微課教學(xué)后，教師可以在填寫支票前播放關(guān)于支票的短片，渲染情景與引出任務(wù)，隨著視頻情境的變化，各組分角色扮演，接著播放關(guān)于支票填寫方法和要求的微課。這樣形象生動的演示加上動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生耳目一新的視覺沖擊感，不僅讓學(xué)生能清楚地看到支票上的內(nèi)容，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，教師讓學(xué)生按照要求完成工作任務(wù)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變成一種主動的、自發(fā)的要求，而不再是一種被動接受，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)時間的機(jī)動性。通過這樣的活動，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性空前高漲，覺得會計課越學(xué)越有味，越學(xué)越覺得實(shí)用。如果部分學(xué)生對支票的填寫規(guī)范容易遺忘，教師就可以有選擇地重復(fù)播放演示，這樣既讓他們“吃得飽”又讓他們“吃得好”，從而大大提高教學(xué)效率。

上述三個方面是相互聯(lián)系、相輔相成的。只有欲望“動”起來了，知識“動”起來了，思維“動”起來了，《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)才會真正“動”起來。這樣，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能跟上時代步伐，適應(yīng)時代需要。

參考文獻(xiàn)

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