高中歷史有效性教學(xué)策略探究

林文鴻

摘 要： 學(xué)習(xí)歷史不僅為了解過去發(fā)生的事情，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。本文主要探討如何在現(xiàn)有條件下，掌握新課程理念，深入貫徹實施新課程要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，打造真正有效的歷史課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 問題策略 教學(xué)素養(yǎng) 高中歷史教學(xué)

進入新世紀(jì)，研究性學(xué)習(xí)方式作為一種全新教育理念，已滲透于基礎(chǔ)教育所有學(xué)科、活動中，無疑成為我國當(dāng)前教育的一道亮麗風(fēng)景線。歷史教學(xué)并不是單純地傳授知識，而是通過教學(xué)活動對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價，培養(yǎng)學(xué)生分析批判能力，獲得正確的歷史觀念。那么，如何有效進行歷史課堂教學(xué)？

一、現(xiàn)行歷史教學(xué)中存在的問題

1.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力訓(xùn)練，又有對史學(xué)方法的了解和運用，更有情感態(tài)度與價值觀體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！睔v史課最忌上成教化式的“政治課”，歷史課最本質(zhì)的學(xué)科特質(zhì)是“用事實說話”，“歷史需要的是具體事實的挖掘和比較充分的自由討論”，許多歷史教師在頭腦中都有這個概念，但實際教學(xué)中，教案雖制定了三維目標(biāo)，但有時仍偏離教學(xué)目標(biāo)，偏向重視知識與能力，輕視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2.教師備課時只注重備歷史教材、教法，不備學(xué)生，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)。只考慮教的程序，在課堂運作過程中低效進行，不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠，平時課堂上教師包攬?zhí)?，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動參與少。就是在歷史公開課上也有這樣的痕跡，為了整節(jié)課“熱鬧”、“互動”、“探究”、“合作”，所提或設(shè)計問題集中在認(rèn)知記憶方面，問題設(shè)置簡單又過多，沒有啟發(fā)性，思維力度不夠。

3.教師在課堂教學(xué)上不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助手段，變相以多媒體課件為中心。許多教師認(rèn)為課堂上不用課件不足以體現(xiàn)出新意：課題用課件播放，重要知識點和重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，等等。一堂課，師生的主要精力都集中在課件演示上，重要的歷史教材研讀被淡化了，“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動沖淡了，學(xué)生的主體地位被削弱了。

二、新課程歷史教學(xué)策略

1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。在新課程課堂教學(xué)過程中，教師的一言一行都會潛移默化地影響學(xué)生人生觀和價值觀的取向，教師尤其歷史教師應(yīng)該始終堅持正確的歷史觀和積極的價值觀，并且善于抓住有利教育時機，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)和教育，真正形成有效的歷史課堂教學(xué)。教師不僅要傳授基本學(xué)科知識，更要教給學(xué)生用于統(tǒng)帥這些知識的基本結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生可以用結(jié)構(gòu)理解知識，還可以利用結(jié)構(gòu)整理知識以便識記、回憶和保存。教師在教學(xué)過程中必須把教法與學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機整體，即在具體操作時，教師“批判”歷史問題，不應(yīng)該僅僅滿足于如何條理、歸納、概括、總結(jié)一共有多少個要點，要更注意講“我是怎樣想的”，“根據(jù)什么想的”，“想到了什么”，等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生體味、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的方法。組織小組辯論、集體討論，然后以紀(jì)要的形式記錄活動全程，寫歷史小論文等。從而提高歷史課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的個性。隨著新課程進一步實施，新高考方案必將不斷完善，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變越來越傾向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性。新課程在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)“自主、合作、探究”，課堂上不主張教師完全掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在完成必要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，使不同個性學(xué)生得到發(fā)展。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一事物不同方面的聯(lián)系、不同事物的相互聯(lián)系，從而對事物完整性有一個清晰概念。因此，在教學(xué)實踐中，教師要啟發(fā)學(xué)生思維，并對此多做鼓勵性評價。這樣，如果學(xué)生思維過程無誤，則會與其他學(xué)生思維接近，給其他學(xué)生以啟發(fā)；如果思維有誤，則可針對要害予以糾正，同樣會給其他學(xué)生以影響。教師課后與學(xué)生對話，了解學(xué)生的課堂感受和認(rèn)知效果。教師在課后還要進行自我反思，針對教學(xué)反饋的信息對教學(xué)過程進行反思，尋找不足，探求更好的教學(xué)方法和策略。

3.合理使用多樣化教學(xué)手段。盡可能使用多樣化和現(xiàn)代化教學(xué)手段，在歷史課堂教學(xué)中，要合理地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源，對各種教學(xué)資源進行整合、優(yōu)化，幫助學(xué)生獲取歷史信息，培養(yǎng)解讀歷史信息的能力。多媒體課件再好，也僅是輔助手段，不能沖淡教學(xué)主題，絕不能過分依賴。使用多媒體時一定要板書，向?qū)W生展現(xiàn)思維過程。在具體歷史課堂教學(xué)過程中，必須堅持好的傳統(tǒng)做法。語言表述要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，堅持“上課，起立”、“板書課標(biāo)題，板書要點”、“復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課”、“反饋，練習(xí)，作業(yè)”等常規(guī)課堂的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是相對完整的。即使課堂上生成了有價值的問題要展開討論，在討論過程中也需要“板書、講解、看書”甚或“練習(xí)”等。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)科間的整合。當(dāng)前學(xué)科整體性和綜合性趨勢日益明顯，要使學(xué)生具備綜合知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，歷史課堂教A學(xué)必須體現(xiàn)相互滲透的綜合性原則。歷史與地理、政治、信息技術(shù)的整合都能在《歷史必修I》中體現(xiàn)。以往歷史教學(xué)中，教師會適時使用一些地圖和圖片，但在現(xiàn)實課堂中，大部分學(xué)生對讀圖不得要領(lǐng)，然而現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決了這一問題。當(dāng)?shù)貓D、圖表、圖片等伴隨美妙的音樂在銀幕上動起來時，以往枯燥的讀圖活動變成了十分輕松、愉快的事。如《太平天國運動》一課中，采用多媒體課件講授太平軍的進程，同時需要結(jié)合地理知識。太平軍建立理想社會的政治思想對我們今天構(gòu)建和諧社會也有所啟發(fā)。

總之，新教材是大家嘗試的過程，教法不一，但必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生合作，使歷史貼近現(xiàn)實社會，使課堂回歸生活，使他們學(xué)會不過分自信自己的觀點，也不盲從別人的觀點，這是歷史教育與現(xiàn)實生活之間的又一座重要橋梁。