淺析作文評語

高萍

評語是作文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生語文寫作能力的一種指導(dǎo)性建議，又是與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通、思想教育的一個(gè)平臺(tái)。一段精妙的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能對學(xué)生進(jìn)行語言文字藝術(shù)的熏陶及思想教育。正因?yàn)樽魑脑u語有如此的魅力，所以我在評語的表達(dá)上始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)。

一、評語的準(zhǔn)確性與激勵(lì)性

教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，下評語時(shí)一定要準(zhǔn)確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，要客觀地指出其不足，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所獲益。比如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中有語病時(shí)，我不但細(xì)致地改正過來，還旁批注明語病的原因及修改的必要性，而不是簡單地圈點(diǎn)出來。除了準(zhǔn)確性之外還要有激勵(lì)性。心理學(xué)研究表明，缺乏激勵(lì)，一個(gè)人的潛力只能發(fā)揮20%—30%，而正確與充分的激勵(lì)則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%—90%。因此，我在批改學(xué)生作文時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生作文中哪怕是微小的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使之獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

如有一次我給一位學(xué)生寫了這樣的評語：“欣賞你的作文，更欣賞你的寫作態(tài)度——一絲不茍，精益求精！真像葉老對肖復(fù)興，相信你能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，寫出更多，更好的作文來?！绷攘葦?shù)語，竟激勵(lì)著這個(gè)孩子更加認(rèn)真地寫作。

對于作文寫得一般的學(xué)生，我們更需要對其習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏枰w驗(yàn)成功的快樂。如：“又向前邁進(jìn)了一步，恭喜你！”“真好，學(xué)會(huì)使用修辭方法了，文章真美！”“這個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f明方法用得真妙！”等等。

相對于文字而言，形象直觀的圖畫往往更令孩子們喜歡。為此，我還經(jīng)常采用圖文并茂式的評語。在學(xué)生作文的精彩之處、進(jìn)步之處、獨(dú)到之處，用簡筆畫畫上一張簡潔的笑臉，一顆鮮艷的五角星，一只翹起的大拇指，一個(gè)鮮紅的蘋果……學(xué)生讀到這樣的評語，往往既滿足又愉悅，使他們體驗(yàn)到了作文的快樂，從而激發(fā)寫作的積極性和主動(dòng)性。

二、評語的啟迪性與趣味性

啟迪，顧名思義，啟發(fā)，開導(dǎo)。就是讓學(xué)生從教師的評語中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，從而引發(fā)思考，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力。如一位學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了包餃子》一文中沒能把自己包的過程寫具體，而只寫道：“我開始包的時(shí)候，不是左邊露餡，就是右邊露，要么就是餃子皮脹破了。媽媽看后笑盈盈地指點(diǎn)我包的方法，我按照媽媽教的方法，順利包好了一個(gè)餃子。吃著自己包的餃子，心里美滋滋的?！弊x完這段話后，我在“媽媽看后笑盈盈地指點(diǎn)我包的方法，我按照媽媽教的方法，順利包好了一個(gè)餃子?！边@句話下畫了一條直線并畫上了一個(gè)問號(hào)，并且在問號(hào)后進(jìn)行了批注：“真為你高興，學(xué)會(huì)了一項(xiàng)生活技能，餃子好吃么？老師也想學(xué)一學(xué)，也想吃到自己親手包的餃子，可仔細(xì)閱讀你的這篇文章后，老師也沒找到你媽媽包餃子的方法，讓人感到遺憾?！边@個(gè)學(xué)生看了批語后，馬上對自己的作文進(jìn)行修改，把媽媽教包餃子的方法具體地寫了下來。

我在評語的表達(dá)上沒有直接、簡單地使用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”等語句點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過較有啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)文章中的不足，從而學(xué)會(huì)分析問題與解決問題的能力。

趣味，即有意思、有吸引力。孩子，天性喜歡有趣，有吸引力的事物。那么一段有趣的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，我曾給一個(gè)學(xué)生的文章寫過這樣的評語：“蜘蛛現(xiàn)被評為網(wǎng)絡(luò)高手，你怎么沒有把他如何致富（織網(wǎng)）的辛勞寫詳細(xì)些呢？這讓那些空姐（蚊、蠅等）怎么對它刮目相看？”這個(gè)孩子看過之后不僅哈哈大笑，而且把它又傳給前后左右的同學(xué)看，同學(xué)們笑過之后又七嘴八舌地說出了這個(gè)孩子文章的不足，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。

三、評語的商討性與自評性

作文的評語不能總與教師的主觀見解為準(zhǔn)繩，要多深入到孩子的心靈中去，多用他們的眼光來看待問題，不能失去美好的童真、童趣。如在《恐龍的自述》這篇習(xí)作中，我采取先自評，自己給自己寫評語。有個(gè)孩子是這樣寫的：“問了爸爸有關(guān)恐龍的知識(shí)，上網(wǎng)搜集了恐龍的資料，我寫出了這篇文章。希望大家讀后對恐龍有更多的了解?！倍耐烙纸o出了這樣的評語：“讀了你的文章，了解了恐龍的一些很特別的生活習(xí)性，覺得恐龍真有趣。只是如果你能把各種恐龍的圖片下載下來附在作文里邊，那就更好了?！蔽覄t是這樣評的：“你對恐龍的了解，真讓老師吃驚！如果在簡單說說現(xiàn)保存完好的恐龍化石，那就錦上添花了！再讀一讀，看一看，是不是加上更好？”我采用商討性的語氣，提出建設(shè)性的意見，顯得親切，平和，學(xué)生易于接受。

總之，展現(xiàn)作文評語的魅力，喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，是我習(xí)作教學(xué)的一貫宗旨，我將沿著這個(gè)宗旨繼續(xù)走下去。

（作者單位; 蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校）