隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲

劉亞峰

作文問題，困擾著我們語文教師，同時(shí)也讓學(xué)生很苦惱。教師講解細(xì)致入微，提供的方法也不勝枚舉。學(xué)生執(zhí)筆操作時(shí)還是一頭霧水，不知所措;或者還是“駕輕車，走熟路”，一篇篇的“流水賬”就此形成。此時(shí)，教師需要反思自己的教學(xué)方法、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練角度。究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)存在問題，使師生之間的“對(duì)話”難以形成有效的“溝通價(jià)值”，進(jìn)而出現(xiàn)“作文荒原”的現(xiàn)象。教師需要尋求全新的教學(xué)法則。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，作文教學(xué)的策略不能因循守舊，要給作文教學(xué)注入“源頭活水”，賦予它新的生命力。而“讀寫生活化的作文教學(xué)”，讓學(xué)生在潛移默化之中獲得更多的正能量。正可謂，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

一、何為“讀寫生活化的作文教學(xué)”

顧名思義，在日常生活中，學(xué)生需要多讀書、多積累并勤寫讀書筆記、讀后感。同時(shí)，更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的愛好與興趣，選取適當(dāng)文本進(jìn)行自主研讀。閱讀的內(nèi)容不能只局限于紙版書刊，還有電子書刊以及網(wǎng)絡(luò)、影視劇、戲曲、舞蹈、繪畫等，甚至還可以是生活中很隨意的瞬間場景。

學(xué)生獨(dú)立自主地做這些 “工作”，符合他們的興趣與愛好。在大方向沒有問題的情況下，讓學(xué)生結(jié)合自選內(nèi)容，自由闡述觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，無形之中體現(xiàn)著學(xué)生的個(gè)性化因素，同時(shí)也在發(fā)展著他們的個(gè)性色彩，為他們今后寫作能力的提升提供了巨大的支持。無論是學(xué)生所選的材料，還是他們的個(gè)人觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、理解，都體現(xiàn)了：樂選、樂讀、樂學(xué)、樂思。心手合一，訴說心靈的觸動(dòng)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，更容易讓他們自己接 “地氣”。我們語文教師需要做的就是與時(shí)俱進(jìn)，因勢利導(dǎo)，因材施教。

二、讀寫生活化的作文教學(xué)具體形式

讀寫生活化的作文教學(xué)的形式不惟一。選取的內(nèi)容不同，最終的呈現(xiàn)形式也存在著一定的差異。筆者在此只略談其中的幾種形式，更多的形式需要我們師生在日常的教學(xué)過程中去豐富完善。

（一）課堂中的小課堂

課堂，在學(xué)生的眼里，就是老師站在講臺(tái)上講課。這是比較古板的課堂。完全可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們?cè)谡n堂上親身的體驗(yàn)。

1.“五分鐘課堂”。教師可以將上課前五分鐘交給學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)。學(xué)生可以進(jìn)行簡短的主題演講、朗誦詩歌、講成語故事、生活溫馨小提示等。每天“五分鐘課堂”，最終，每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，同時(shí)他們也會(huì)很珍惜這五分鐘，為這五分鐘積極的準(zhǔn)備。學(xué)生自己親身體驗(yàn)，并且自己是“主角”身份。更多地準(zhǔn)備，給予學(xué)生個(gè)體的是成長的痕跡。

2.主題活動(dòng)課堂。每學(xué)期都可以設(shè)置模擬課堂，教師讓學(xué)生自發(fā)組織，排練。在學(xué)生眼里，這是課堂活動(dòng)，殊不知這就是鍛煉學(xué)生寫作思路的一個(gè)重要舉措。各項(xiàng)流程、各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，主題的把握是否精當(dāng)。課堂事件的選取是否科學(xué)，重點(diǎn)是否突出等等。這看似很平凡，但是讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)組織活動(dòng)，而且還能很好地影射到他們的寫作生活。

“課堂中的小課堂”，這樣的經(jīng)歷給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活點(diǎn)綴了“活色彩”。學(xué)生的生活有這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記憶，久而久之，寫作文就不愁沒有了。事實(shí)上，學(xué)生之所以認(rèn)為作文難寫，就是“閱歷”太少。沒有閱讀量，經(jīng)歷更是少的可憐，因而空洞而又乏味的作文比比皆是，所以，我們教師要善于開發(fā)我們的課堂資源，讓潛在的課堂資源給學(xué)生的習(xí)作生活提供更大的幫助。

（二）生活中的小瞬間

藝術(shù)源于生活，但又高于生活。生活的瞬間，充滿著瞬間的智慧?！袄K鋸木斷，水滴石穿”，把握瞬間，為學(xué)生的習(xí)作生活披荊斬棘。

1.“班級(jí)瑣事攝像頭 ”。語文學(xué)習(xí)，不只是在語文課堂上，更依托于生活的舞臺(tái)。學(xué)生可以就當(dāng)前班里的事件，發(fā)表見解與認(rèn)識(shí)，寫感受。無論是好事，還是壞事，我們都要讓學(xué)生結(jié)合事件本身進(jìn)行深度發(fā)掘。事件雖小，但可以借此培養(yǎng)學(xué)生靠小事件提取大道理的能力。學(xué)習(xí)“以小見大”的技巧。讓學(xué)生從身邊的事件里，發(fā)掘自己成長中所需的珍寶。

2.“把心留給親人”?！皟盒星Ю锬笓?dān)憂”，我們的學(xué)生更多的時(shí)候沒有真正地解讀父母。沒有觀察父母，走進(jìn)父母，最終，人間的摯情，在學(xué)生這里無以流露。所以要求學(xué)生每天用心寫日記，即使是最小的一件事，最平凡的動(dòng)作，最平凡的一句話，都要用自己的心去記錄。生活中的小瞬間，讓學(xué)生看到的不僅是這件事，更多的是事件背后的價(jià)值。長此以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生不僅可以形成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，而且也培養(yǎng)著自己仔細(xì)觀察、認(rèn)真反思的良好意識(shí)。

（三）多樣化的作業(yè)

教師布置作業(yè)應(yīng)該充分考慮作業(yè)的效果。關(guān)于作文的作業(yè)不只是簡單寫一篇作文。可以有多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。

1.話與畫的形式轉(zhuǎn)化。生活就是一幅圖畫，需要我們用心去品讀。學(xué)生的思維不是只有寫，說也可以體現(xiàn)。畫，給學(xué)生的習(xí)作生活增加了“質(zhì)”感。畫，可以鍛煉學(xué)生的思維，拓展各種能力。圖畫的層次，色彩，線條，構(gòu)圖等都在不同程度上豐富著學(xué)生的思維。同樣，依照畫面，用合適的語言表達(dá)出來，這也是不錯(cuò)的方法。所以教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選用依文構(gòu)圖也是不錯(cuò)的寫作訓(xùn)練形式。

2.征集作文評(píng)語。通過征集，教師可以深入體會(huì)學(xué)生的寫作水平，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中目前的困惑。同時(shí)，學(xué)生還可以從自己設(shè)計(jì)的評(píng)語中反思自我的“缺陷”。同樣的“劣跡”，只有自己真正的意識(shí)到，才能為改正這些缺點(diǎn)鋪平道路。教師征集的評(píng)語，讓學(xué)生從“正”、“負(fù)”兩個(gè)角度總結(jié)作文經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這樣，學(xué)生就如何提升自己的作文水平找準(zhǔn)了方向，也找好了角度。

作業(yè)，在明確訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，教師還要懂得活化作業(yè)形式。作業(yè)完成的方式有多種，可以本著鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生素質(zhì)的原則，布置作業(yè)。讓學(xué)生在多樣化作業(yè)的形式下，豐富自己寫作的生活。

三、讀寫生活化的作文教學(xué)的實(shí)踐意義

讀寫生活化的作文教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，更讓他們會(huì)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓學(xué)生的心靈健康成長，從容面對(duì)生活。學(xué)生在不知不覺的成長中體驗(yàn)流露情感的充實(shí)感。

讀寫生活化的作文，就是讓學(xué)生寫作中擁有生活的概念，讓生活藝術(shù)化地再現(xiàn)在學(xué)生的作文中。我們教師不是一味地給學(xué)生講評(píng)作文。而要尋求良好的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在常態(tài)生活中，進(jìn)一步提升寫作能力。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，通過各種有效的形式，讓學(xué)生將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用心地書寫出來。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”， 讀寫生活化的作文教學(xué)探究，讓我們的學(xué)生真正從作文的陰影中走了出來。對(duì)于教師來說，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這才是最重要的。

（作者單位：廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新世紀(jì)中學(xué)）