中職語文課堂因提問而精彩

管琳璘

《禮記》曰：“君子之教，喻也，……易以思，可謂善喻矣?！边@句話告訴我們啟發(fā)誘導對于教學效果的作用。在現(xiàn)代教學環(huán)境中，啟發(fā)的最便捷方法就是提問，這也符合亞里士多德所說：思維的進步從表情的驚訝開始。其實古今中外的教育理論，無不對提問投以極大熱情，這種古老而不陳腐的辦法，在教育思想與教育方法日趨多元化的今天依然大有可為。在課堂上，教師的提問所占時間很多，而學生提問式的互動方法也越來越引起重視。那么，我們該如何看待提問的作用呢？又怎樣利用提問的作用促進提問方法的改進呢？筆者根據(jù)教育實踐對這兩個問題提出了一些見解。

一、提問對中職語文課堂的作用

（一）提問是新課與舊課的聯(lián)系紐帶。課前一定量的檢查與復習是各學科都需要應用的環(huán)節(jié)，具有復習性質(zhì)的提問其本質(zhì)上是一種知識的重新梳理與再現(xiàn)活動。在上次教師講課的過程中，一些知識與能力已經(jīng)被儲備于學生頭腦之中，再通過作業(yè)的鞏固，這種知識與能力得到了內(nèi)化。檢查復習式的提問，更類似于知識與能力的向外輸出，在輸出的環(huán)節(jié)里，學生能夠更好地將知識、能力同自身知識網(wǎng)絡連為一體，并認清這部分知識所占的比例與重要性。當然更重要的一方面在于，檢查復習式提問可以幫助學生將舊知與新學貫穿在一起，順理成章地接受新知識的學習過程。

（二）提問是反饋教學信息的助手。在課堂上，教師所采取的提問策略，無論是教師的主動發(fā)問還是引導學生提問，都是師生間信息溝通的良好渠道，也是啟迪教育的功能性手段。我們都知道，教學過程并非直線式推進的，因為不同學生有不同的學習態(tài)度與接受能力，新課結(jié)束之后的檢查型提問同樣意義非凡，教師可以根據(jù)提問反饋效果，對下一堂課做出更合理的安排與調(diào)整，以便讓接受效果好的學生繼續(xù)發(fā)揮其優(yōu)勢，接受效果一般的學生得到改進的機會。

（三）提問是啟發(fā)思維的良好方式。提問的基本出發(fā)點是給學生提出疑問，或者是使學生自行尋找疑問并作答。無論哪種提問都有引發(fā)學生探究沖動的功能，而推動教學程序前進則退居次要位置。提問的終極目標不是求得唯一答案，而是要使學生在提問的過程中養(yǎng)成良好的思維習慣與探究精神。在每一節(jié)語文課中，每一個提問都應當是有利于啟發(fā)學生思維的，要使學生通過問題自然而然地了解到文章的主題與內(nèi)容。

二、中職語文課堂提問的三種境界

以下是中職語文課堂提問的三種策略，當然我們更傾向于說它們是三種境界，因為語文學科的藝術(shù)性較其他學科更強，很多時候是需要強調(diào)詩意境界的。

（一）提問需要有情境介入。情境介入意為借助語言、形象、感情等媒介激發(fā)學生的心理情緒波動，促進學生情感向自由、自主的方向前進。提問的情境介入專指讓提問富于帶學生進入情境的功能，這是促進語文課堂教學效果提高的必要手段，最終達到讓學生情感與能力雙豐收的目標。比如教師帶領(lǐng)學生分析魯迅小說《藥》的時候，講到華大媽聽到“癆病”這兩個字，臉色變了，好像有點不高興。那么教師就可以順勢提問：華大媽為什么臉上變色，似乎不高興呢？在學生思索的過程中，教師可以逐漸加入自己的解釋：在那個年代，癆病屬于絕癥，絕癥的母親聽到別人談論自己孩子的病，心里肯定不會舒服。教師的提問與解釋讓學生感受到華大媽實際上就是一位生活中的鄰居，無形中拉近了小說人物同現(xiàn)實生活的距離，消弭了文字上的隔膜感，讓學生更有興趣體會華大媽這一人物。情境介入的提問境界，既需要情，也需要境，只有情、境兼美，學生才能在這一境界中自由馳騁。

（二）提問需要全面覆蓋。提問全面覆蓋的境界不易達到，然而它卻是教師與學生在課堂上必須努力追求的。首先，在課堂上，學生最害怕為教師所忽視，尤其對于學困生來講，自卑心強，如果教師對其不夠重視，他們極容易自暴自棄。因此教師對每一名學生的重視，才能使提問全面覆蓋達成現(xiàn)實;其次，在課堂上，教師所提出的問題需要具有一定代表性，找出各層次學生的代表，給其問題解答的機會，以此摸清不同層次學生的掌握情況;而對于問題的全面覆蓋，要注意提問頻率的輕重緩急，或多，或少，將問題分布與教學內(nèi)容分布重疊。

（三）提問不只是教師一個人的事。著名教育專家裴斯臺路齊曾經(jīng)說：教學的成功不是學生掌握多少知識，而是他們的思維發(fā)展狀態(tài)令人滿意。因此，教師應當保證師生互動在課堂上的真正貫徹，而不是一直由教師自說自話，也就是說，不僅教師要給學生問題，也要引導學生提出問題，為培養(yǎng)其問題意識提供一個良好的發(fā)展環(huán)境，使其既敢問，也能問，既問得出來，也答得出來。在課堂上，如果僅僅是教師提問，學生的所有回答都要附和教師的問題，并以教師的思維軌跡為圭臬;而如果是學生提問，則中心人物是學生，學生在自主學習過程中，遇到問題便提出來，教師只是負責引導與問題歸類。比如當學習到《再別康橋》這首詩的時候，教師可以提問：這首詩的主題是什么？詩人是在什么環(huán)境下寫的？而學生的問題種類則要更豐富一些，在自行提問時，他們的思維得到了極大拓展，課堂也因此變得精彩起來。此時需要教師做的唯一一件事就是掌握師問與生問的切換能力，做到課堂的收放自如。

課堂提問是使教學效果得到增強的有效方法之一，一個準確而又時機恰好的提問是使學生明確思考的合理方向，對于啟迪學生思維是極為有利的。另一方面，學生的某些提問則會起到讓終點渙然冰釋的作用。因此教師需要注意教學理論的研究與應用，在教學實踐中不斷總結(jié)提問的科學方法。

（作者單位：如東中等專業(yè)學校）