舍易見之粗 取難論之精

潘曉露

德爾斐神殿里鐫刻著一個神諭：“認識你自己”，偉大的心理學家弗洛伊德將其奉為終生的座右銘，他執(zhí)著于沉睡在人內(nèi)心世界卻不被感知的自我力量的源泉，并相信這汩汩的力量之水會滌洗人類的眼睛，使之與心內(nèi)外呼應，指引人類在文學、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域泛舟。對于弗洛伊德的“精神分析”，我們可以“舍易見之粗，取難論之精”，從中提煉“意識、前意識、潛意識”這三層人類的精神活動，來探究心理現(xiàn)象作為動力因素的作用并將其運用到語文教學中。教師通過對學生意識形態(tài)的了解，可以因材施教，有針對性地進行教學方法的總結(jié)，還可使學生認識自己，挖掘自身潛在的，不被自己所感知的力量，并將該力量回饋學習生活。

一、挖掘意識力量，為語文學習保駕護航

意識所散發(fā)出的力量常常被我們忽視，甚至，我們還不曾發(fā)現(xiàn)是種種意識力量主宰我們的行為，促成一系列的結(jié)果。這是因為，這種促成失敗或成功結(jié)果的意識常常偽裝成性格、道德規(guī)范等出現(xiàn)在我們的生活中。但如果將隱匿起的意識力量挖掘出來，并駕馭它使其為我所用，那么，人類的整個精神世界會迸發(fā)出一道前進力量的光芒。關(guān)于語文教學也是如此，教師要挖掘?qū)W生的意識力量，讓學生的精神世界充沛著向上、樂觀的正能量，從而推動學生語文學習的進程。

以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，不論是想象，還是措辭、格律，抑或藝術(shù)表現(xiàn)手法、思想情感、哲學意味，都堪稱精妙，讓人激賞萬分、愛不釋手。但應試教育下，學生遵照教師的教學大綱，有意識地將吟誦、翻譯、概括主題作為學習這首詞的首要任務(wù)。這就淡化了該詞的境界、哲學味道和藝術(shù)表現(xiàn)力。如果學生在詩詞上只能獲得死的知識，而汲取不到美的元素，那么千百年來，傳承至今的詩詞歌賦就如覆土的燦金，它的光彩是黯淡。所以，在這里教師要挖掘?qū)W生的意識力量，讓他們有意識地追尋詩詞中的美感，當“追尋”的意識占據(jù)整個精神世界，欲望加之興趣都卷土重生，將牽引學生走進美的世界。例如教師可以針對：“明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年”這句，讓學生有意識的用現(xiàn)代化的詩意語言說說這幾句的美。并以現(xiàn)代詩將這首精妙的古代詩的境界表現(xiàn)出來，分享給同學，讓學生間互評互賞。

二、呼喚前意識力量，語文學習登峰造極

前意識從意識層面退隱，隱居在意識的邊緣，它在一段時間內(nèi)可能不屬于意識的“國民”，但在一定的情景下，人的精神層面會不受人類自身理性思維的控制而召回那些前意識記憶，這也是為什么在經(jīng)歷一件事的時候，我們覺得它似曾相識一樣。這是先驗性的東西，介于意識與潛意識之間，通過對人心理產(chǎn)生的作用來對人的行為進行干涉?；谇耙庾R所影響的范疇和行徑，教師可將其利用起來，在語文教學中，呼喚學生自身的前意識力量，將學生大腦中所儲存的不被憶起的先驗能量釋放出來，為學生語文學習登峰造極奠定基礎(chǔ)。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，學生通過讀，腦海中呈現(xiàn)一幅幅飽含況味和童趣的小景，百草園的奇花異草、《山海經(jīng)》里的珍奇百怪、三味書屋里的教書先生等等給學生留下深刻的印象。靜心閱讀，大腦中所構(gòu)建的情景空間會使我們穿越到前意識里，將那些先驗性的，曾經(jīng)存在的記憶召喚出來，并突破前意識層，回歸意識層。實現(xiàn)童年趣事的一次盛宴分享。在這里教師可讓學生暢所欲言，突破有限的記憶空間，回到前意識里，喚醒關(guān)于童年的點滴。另外也可以讓學生練筆，想象自己以現(xiàn)在的身份穿越到童年，并遇到童年的自己的所悟和所感，所悔和所樂。

三、喚醒潛意識力量，翱翔語文學習天地

潛意識只能被寫進上了鎖的日記，它是一種長期被壓抑的東西，也是一種最原始的本能和欲望。潛意識常常想突破道德規(guī)范和意志力的牢籠，回歸到精神表層表現(xiàn)出來，但理性意識卻抑制它們破土而發(fā)，強迫它們繼續(xù)隱藏。雖然如此，潛意識也在冥冥之中規(guī)定人類心理最細微的活動?？梢哉f，潛意識時時刻刻窺探著人類心理活動的過程，影響人類的言語行為。所以對于語文教師來說，更應該喚醒潛意識這一精神和心理層面的強大系統(tǒng)，并引導學生駕馭其積極的一面，沖浪語文知識領(lǐng)域。

以朱自清的《背影》為例，這篇文章展示了血濃于水的父子真情。父母對孩子的愛真情動天，這是一種最為原始的本能，是潛意識里迸發(fā)出的情感。沒有這種潛在的內(nèi)心生活能量作為后盾，學生不會體會到這篇文章的精髓。所以有的學生說：“不就是買幾個橘子嗎？”在這里，教師要喚醒學生的潛意識，讓學生將自己代入為看到父親蹣跚背影的兒子，也就是文章中的我，然后說出“我”的感受。這時候，學生的情感就會奔涌而發(fā)，不會再疑惑：“不就是買幾個橘子嗎”？

（作者單位：南通市通州區(qū)

育才中學）