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    在高中英語教學(xué)中通過讀前活動建構(gòu)激活背景知識的探究

    2015-09-10 07:22:44李迎春
    考試周刊 2015年31期
    關(guān)鍵詞:背景知識

    李迎春

    摘 要: 在高中英語閱讀教學(xué)中,很多教師不重視讀前活動設(shè)計(jì),更注重讀中和讀后教學(xué)。作者依據(jù)閱讀及圖式理論闡述通過讀前活動幫助學(xué)生建構(gòu)激活背景知識的重要性和可行性;同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了如何進(jìn)行讀前教學(xué)活動設(shè)計(jì)。在幫助學(xué)生建構(gòu)未知背景知識方面,作者設(shè)計(jì)使用了三種讀前活動,即運(yùn)用視頻、運(yùn)用圖片、學(xué)生動手查找;在幫助學(xué)生激活已知背景知識方面,作者設(shè)計(jì)使用了思維導(dǎo)圖、預(yù)測、K-W-L三種讀前活動,旨在提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的策略閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。

    關(guān)鍵詞: 讀前活動設(shè)計(jì) 建構(gòu)激活 背景知識

    一、引言

    閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,通常分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分,意義在于教師通過各種讀前活動,幫助學(xué)生建構(gòu)或激活背景知識,使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀話題中。然而,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多教師并不重視讀前教學(xué),一些教師甚至認(rèn)為開展讀前活動是浪費(fèi)時(shí)間。他們通常講解詞匯句型,分析文章大意,訂正習(xí)題答案。長此以往,許多學(xué)生喪失閱讀興趣,成為被動的練習(xí)者。

    上述現(xiàn)象受諸多因素影響,其中教師對于閱讀本質(zhì)的不理解是一個重要原因。通常認(rèn)為,閱讀過程包含三種模式:自下而上式,自上而下式,交互式。自下而上模式認(rèn)為讀者僅根據(jù)書面信息來理解文章意思。自上而下模式強(qiáng)調(diào)讀者充分運(yùn)用大腦中已有經(jīng)歷和知識來理解文章內(nèi)容。交互式模式強(qiáng)調(diào)閱讀是一個積極主動、自下而上和自上而下不斷發(fā)生交互關(guān)系的過程。二十世紀(jì)八十年代圖式理論成為閱讀理論的一個重要組成部分(Carrell & Esterhold 1983)。圖式理論提出人們通過激活大腦中已有圖式或背景知識理解文中內(nèi)容更有益于讀者閱讀。這對英語教學(xué)產(chǎn)生重要意義,即教師應(yīng)幫助學(xué)生建立和激活大腦中的圖式。

    就讀前活動而言,Barnett(1989)提出閱讀前活動可以讓學(xué)生參與具體的閱讀活動,提供相應(yīng)的背景知識,激活必需的圖式,保證學(xué)生正確地開始閱讀。Cooper(2000)列出了一些列有用的閱讀活動,包括討論、頭腦風(fēng)暴、預(yù)測、思維導(dǎo)圖等。

    因此,如果教師重視讀前教學(xué),在讀前階段設(shè)計(jì)各種活動幫助學(xué)生建構(gòu)或激活背景知識,極大地提高學(xué)生的閱讀興趣,從而達(dá)到逐漸提高學(xué)生閱讀能力的目的。

    二、讀前活動設(shè)計(jì)實(shí)例

    在高中英語教學(xué)中,如何設(shè)計(jì)讀前活動建構(gòu)或激活背景知識呢?教師要考慮閱讀文章的題材和內(nèi)容,還要考慮學(xué)生是否已經(jīng)擁有相關(guān)背景知識。如果學(xué)生沒有相關(guān)背景知識,教師應(yīng)設(shè)計(jì)某些活動幫助學(xué)生建構(gòu)新的背景知識;如果學(xué)生已有相關(guān)背景知識,教師應(yīng)設(shè)計(jì)另外一些活動幫助學(xué)生激活它們。

    筆者對高中英語人教版教材進(jìn)行認(rèn)真分析與活動設(shè)計(jì),以下是筆者的活動設(shè)計(jì)實(shí)例。

    (一)在幫助學(xué)生建構(gòu)背景知識方面,設(shè)計(jì)使用了三種讀前活動,即運(yùn)用視頻、運(yùn)用圖片、學(xué)生動手查找。

    活動1:運(yùn)用視頻。對于一些戲劇類的文章,視頻是一個很好的選擇,它最直觀而且生動。以下是筆者運(yùn)用視頻的一則實(shí)例(實(shí)例1)。

    實(shí)例1:模塊三第三單元“The million pound bank note”是馬克·吐溫的代表作。馬克·吐溫是美國的著名作家,為了讓學(xué)生很快進(jìn)入戲劇場景,筆者找到以這部小說改編的電影。學(xué)生在沒有閱讀前,先觀看影片片段。由著名演員格利高里·派克主演的這部影片生動幽默,演員們的舉手投足、表情動作、服裝道具等令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,學(xué)生對于作品的年代、場景、人物等有最直觀的認(rèn)識。

    活動2:運(yùn)用圖片。圖片在呈現(xiàn)一些國家的地理、歷史或者科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容時(shí),作用是非常大的,以下是筆者運(yùn)用圖片的一則實(shí)例(實(shí)例2)。

    實(shí)例2:模塊三第五單元“Canada-The true north”是一篇典型的介紹加拿大地理概況的文章。文章中出現(xiàn)了很多地名,諸如:“the Pacific Ocean,the Atlantic coast,the Rocky Mountains,the Great lakes,Lake Superior,St Lawrence River,Montreal,Vancouver,Ottawa,Calgary,Toronto,the CN Tower”等。為了讓學(xué)生在閱讀前對這些地理名稱有一個了解,筆者準(zhǔn)備了世界地圖、加拿大地圖、五大湖地圖,以及上述所及城市、楓葉、森林的美麗圖片。這樣學(xué)生在讀前頭腦中已經(jīng)加拿大的地理概況有了了解,他們會更有興趣閱讀文章的內(nèi)容,同時(shí)閱讀起來會非常容易。

    活動3:學(xué)生動手查找。對于一些學(xué)生十分感興趣的文章,教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組去查找資料并在課上進(jìn)行展示。以下是學(xué)生動手查找的一則實(shí)例(實(shí)例3)。

    實(shí)例3:在講授模塊三第一單元“Festivals around the world”時(shí),給學(xué)生布置任務(wù),查找世界各國的知名節(jié)日,尤其查找Obon,Halloween,the Dragon Boat Festival,Thanksgiving Day,Easter,the Spring Festival等在文章中涉及的節(jié)日。學(xué)生需要找到這些節(jié)日的基本信息“Who celebrates the festival,when the festival is celebrated,what it celebrates,what people do during the festival”。當(dāng)學(xué)生將自己動手查找的資料在課上進(jìn)行展示時(shí),他們侃侃而談,充滿自信。

    以上是筆者為了幫助學(xué)生建構(gòu)背景知識所設(shè)計(jì)的活動及實(shí)例。從上述實(shí)例中我們不難看出,教師要根據(jù)閱讀材料的不同采取不同的讀前活動。在這一過程中,不僅學(xué)生的主動性被調(diào)動起來,他們的合作分享意識也得到提高。

    (二)在幫助學(xué)生激活背景知識方面,筆者設(shè)計(jì)使用了思維導(dǎo)圖、預(yù)測、K-W-L三種讀前活動。

    活動4:思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種有效的拓寬學(xué)生思路、激活學(xué)生頭腦中圖式的方式。以下是筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的一則實(shí)例(實(shí)例4)。

    實(shí)例4:在教授模塊三第二單元“Healthy eating”時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖。先將健康飲食這一概念寫在黑板上,讓學(xué)生說出許多相關(guān)食品。接著引領(lǐng)學(xué)生將食品進(jìn)行分類,學(xué)生按類別說出相關(guān)食物。以下是“Healthy eating”的思維導(dǎo)圖:

    活動5:預(yù)測。預(yù)測是一項(xiàng)有益的讀前活動和有效的閱讀策略。學(xué)生可以通過閱讀文章題目、副標(biāo)題、段落首句、文章第一段和最后一段,進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)測。以下是筆者運(yùn)用預(yù)測的一則實(shí)例(實(shí)例5)。

    實(shí)例5:筆者在講授模塊六第五單元“An exciting job”時(shí),先讓學(xué)生閱讀大標(biāo)題,然后回答問題:“What do you think the job is?”接下來讓學(xué)生看文章中出現(xiàn)的火山圖片,學(xué)生就會猜測主人公的工作是否和火山有關(guān),然后再引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第一段,進(jìn)而再一次提出問題:“Can you guess what the job is?”“What do you think this text will be about?”

    通過上述步驟,學(xué)生預(yù)測答案就比之前更有把握。為了檢驗(yàn)預(yù)測是否正確,學(xué)生非常渴望閱讀接下來的文章。在閱讀完成后,如果預(yù)測結(jié)果是正確的,學(xué)生會非常有成就感。

    活動6:K-W-L。K-W-L是一種有效激活學(xué)生已有背景知識并將其和閱讀任務(wù)相連接的方法。K代表“What do I know?”,W代表“What do I want to know?”,L代表“What have I learned?”。這三個問題既涉及學(xué)生已有的背景知識,又能夠激發(fā)他們進(jìn)行閱讀去尋求答案的動機(jī)。在閱讀過程中教師可以設(shè)計(jì)如下表格:

    以下是筆者運(yùn)用K-W-L的一則實(shí)例(實(shí)例6)。

    實(shí)例6:在教授模塊四第四單元“Body language”時(shí),先讓學(xué)生思考一個問題:“What do I know about the body language?”學(xué)生將會激活已有的背景知識,諸如“shaking hands”,“nodding the head up and down”,“making a fist”,等等,學(xué)生可以將答案填到表格中。接下來,學(xué)生略讀課將“What do I want to know?”的答案填到表格里。最后,學(xué)生細(xì)讀課文回答第三個問題:“What have I learned?”

    從上述實(shí)例中我們能夠看出,教師可以組織不同活動激活學(xué)生已有的背景知識。每種活動各具特色,思維導(dǎo)圖能夠開闊學(xué)生的思路;預(yù)測是一種有效的閱讀策略;K-W-L不單能激活背景知識,還能有效地將讀前、讀中和讀后連接起來。

    三、讀前活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意的要點(diǎn)

    (一)在實(shí)際教學(xué)過程中,讀前活動的設(shè)計(jì)非常靈活。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,并結(jié)合閱讀材料的題材和內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的讀前活動。因此,讀前活動設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù),是教師教學(xué)能力的良好展現(xiàn)。

    (二)讀前活動安排在學(xué)生閱讀之前,因此,教師在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)要安排好時(shí)間,既不能流于形式,又不能將時(shí)間拖得太長,明確讀前活動的主要目的是幫助學(xué)生建構(gòu)激活背景知識,提高閱讀興趣,為閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

    四、結(jié)語

    筆者以實(shí)例闡述在閱讀教學(xué)中如何通過設(shè)計(jì)不同的讀前活動來建構(gòu)和激活學(xué)生的背景知識??傊诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中,當(dāng)教師重視讀前教學(xué)活動設(shè)計(jì),就能有效地幫助學(xué)生建構(gòu)激活相應(yīng)的背景知識,從而提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)良好的策略閱讀習(xí)慣,使學(xué)生從被動的“要我讀”到主動的“我要讀”,長此以往,學(xué)生的閱讀能力就會穩(wěn)步提高。

    參考文獻(xiàn):

    [1]Barnett,M.More Than Meets the Eye.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1989.

    [2]Carrell,P.L.& J.C.Eisterhold.Schema Teory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly,1983.17:553-573.

    [3]Cooper,J.David.Literacy——Helping Children Construct Meaning(Fourth Edition).Boston,MA:Houghton Mifflin company,2000.

    [4]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

    [5]齊齊,李陸平.圖式理論與英語閱讀前教學(xué)活動[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(1999年增刊),1999.

    [6]人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(英語)[T].北京:人民教育出版社,2007.

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