淺議較差生源學(xué)校高效課堂有效問題的提出

田永娥

摘 要： 隨著新課程改革在全國中小學(xué)教育中的全面展開與推進(jìn)，中國教育迎來了勃勃生機(jī)的新春天，生態(tài)式高效課堂成為學(xué)生成長與智慧激發(fā)的有力把手，更成為萬千教師的追求目標(biāo)。有關(guān)新課改的理論探索鋪天蓋地而來，大多數(shù)沒有理論高度，更沒有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值。本文旨在探索較差生源學(xué)校本土化操作及相關(guān)問題的解決。

關(guān)鍵詞： 新課改 高效課堂 本土化教學(xué)

新課改理念下沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，如具有代表性的各地本土化實(shí)踐范式有洋思模式、杜郎口模式、衡水中學(xué)模式等，雖然各自從不同角度努力抓住教學(xué)實(shí)質(zhì)以挖掘?qū)W生潛能，提高應(yīng)試教育下的教學(xué)成績，但最終目的相同，可謂用不同鑰匙打開同一把鎖。在新課改旗幟的號召下，有關(guān)高效課堂的探索層出不窮，但教育就像農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，雖都需要陽光、水分、養(yǎng)料、土壤等相同要素，但各地本身組合條件不同，培育出的作物就有品質(zhì)和特色的差異。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都有一窩蜂的詬病，一個新模式出來馬上學(xué)習(xí)或直接復(fù)制，大有猴子搬玉米現(xiàn)象，殊不知結(jié)合實(shí)際的本土化教學(xué)才是高效課堂的核心所在。

高效課堂的核心是高效問題的設(shè)置，問題是課堂教學(xué)的靈魂。高效問題不僅有助于教師把握全局，更有利于學(xué)生在課堂上激蕩智慧，尤其農(nóng)村地區(qū)生源較差的學(xué)校，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，課堂中唯有科學(xué)合理新穎有效的問題，才能將學(xué)生從枯燥的課堂與乏味的知識中引領(lǐng)到勃勃生機(jī)的真理殿堂。

我所在的學(xué)校是一所貧困縣城里生源三流的高中，結(jié)合自身近幾年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，唯有能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高效問題才是開發(fā)學(xué)生潛能的萬能鑰匙和治基礎(chǔ)差的“病”的良藥。如何才能提出內(nèi)涵鮮活、形式新穎的問題以激發(fā)學(xué)生興趣，總結(jié)有以下幾點(diǎn)。

一、立題要“真”

課堂要打“假”，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，一些老師凡課就追求學(xué)生合作探究，凡問題就探究。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程要像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)知識和探究問題，所以課堂中需要探究的問題一定是需要學(xué)生一番思考交流并查資料后才能得出答案的“真問題”。尤其對學(xué)習(xí)興趣不濃厚的后進(jìn)生來說，不是思維有障礙，而是學(xué)習(xí)行為懶惰和習(xí)慣較差，所以探究問題要有價(jià)值，不能讓學(xué)生直接在課本上找答案式問題。那些事實(shí)性的結(jié)論實(shí)質(zhì)沒有多大探討意義，如果教師把這樣的問題拋給學(xué)生，勢必味同嚼蠟。唯有有價(jià)值的問題才能發(fā)散他們的思維，就像實(shí)驗(yàn)中猴子盡力想辦法取到掛在高處的食物一樣，用真問題吊學(xué)生求知“胃口”。例如，講授世界水資源及分布時提出讓學(xué)生討論世界水資源的分布狀況，其實(shí)這個問題并沒多大討論價(jià)值，如果換成讓學(xué)生結(jié)合世界各地區(qū)氣候及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況思考世界和我國水資源現(xiàn)狀就有很好的探討價(jià)值了。

二、切點(diǎn)要“鮮”

“橫看成嶺側(cè)成峰”，同樣的問題選擇不同切入點(diǎn)產(chǎn)生的效果差異很大。后進(jìn)生由于對知識本身興趣不濃厚，很難通過自身內(nèi)部調(diào)節(jié)解決問題，教師設(shè)置問題時應(yīng)盡量化平庸為新奇，從學(xué)生平時很少思考的新角度設(shè)問，讓學(xué)生一看見問題就產(chǎn)生別開生面的感覺，在內(nèi)心深處激起一探究竟的千層浪。例如，有的老師講地球自轉(zhuǎn)時提出這樣的問題，讓學(xué)生探究地球?yàn)楹巫晕飨驏|轉(zhuǎn)？面對這個問題學(xué)生很難下手，只能從課本中找答案。如果轉(zhuǎn)換問題，變成讓學(xué)生找找生活中哪些現(xiàn)象表明地球自西向東轉(zhuǎn)，一下子就能打開學(xué)生思維的閘門。

三、開口要“小”

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生在提出問題的時候，一定要考慮他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們通過獨(dú)立思考，同伴交流，在指導(dǎo)后得出問題的解決方案，再難也要讓他們“跳一跳”夠得著。因此，問題的開口一點(diǎn)要小。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，那些綜合性強(qiáng)、范圍寬的問題才能更好地發(fā)散他們思維。學(xué)生對問題本身的親近感是問題解決的關(guān)鍵。例如，有關(guān)中國可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐一節(jié)，有老師讓學(xué)生討論中國可持續(xù)發(fā)展道路如何走？這個問題是個外延寬泛、內(nèi)涵豐富的龐大系統(tǒng)工程問題，是專家學(xué)者研究的課題，老師把這樣的問題交給學(xué)生，意味著教學(xué)的失敗。若讓學(xué)生結(jié)合自身思考，作為中國公民應(yīng)該怎樣從身邊小事踐行可持續(xù)發(fā)展？這樣問題口徑小了很多，學(xué)生對問題有思維基點(diǎn)。

四、預(yù)設(shè)要“活”

不能用一把尺子解決所有問題，同樣，老師不能用自己提前預(yù)想的答案衡量所有學(xué)生的探究結(jié)果。探究問題的結(jié)果固然重要，但不是最重要的唯一目標(biāo)，學(xué)生熱情投入的探究過程和思維的相互碰撞才是最重要的。對學(xué)生言之成理、持之有故的觀點(diǎn)，我們都應(yīng)該鼓掌支持，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的答案可以完全不一樣，讓不同能力學(xué)生在各自能力層面收獲成功的高峰體驗(yàn)。

總之，生源較差學(xué)校的老師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不出奇招地慣用經(jīng)驗(yàn)，很難駕馭那些對學(xué)習(xí)無興趣的孩子，唯有在新課改理念引導(dǎo)下積極探索出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的高效本土化課堂模式，教學(xué)才能取得成功，才能輕松收獲給后進(jìn)生當(dāng)老師的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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