高中物理探究式教學的思考

王志洋

摘 要： 探究式教學可以有效提高學生學習物理的興趣，提高學生學習效率，鍛煉學生各方面能力，極大地提高課堂教學效率。作者結合自己的教學經驗對探究式教學在物理教學中的實施談談看法。

關鍵詞： 高中物理 探究式教學 實施策略

物理是建立在現(xiàn)象觀察和實驗研究的基礎上的一門自然學科。探究式教學體現(xiàn)了學習過程建立在學生為主體的基礎上，能更有效發(fā)揮學生觀察、動手及分析總結的能力，不斷在探究中發(fā)現(xiàn)、解決問題，真正理解和應用物理知識。

在高中物理教學中，如何利用探究式教學法進行教學，需要物理教師不斷進行探索、研究。下面筆者就物理教學中探究式教學的運用談談看法。

1.創(chuàng)設探究情境

學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的內在動力和課堂教學的契機。教師要善于創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生學會觀察、提出新問題，可以提高學生學習的針對性，激發(fā)學生學習興趣，調動學生內在的學習主動性。在創(chuàng)設學習情境時，應力求真實、生動、直觀又有啟發(fā)性。小實驗、小故事、科學史實、實物模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設學習情境。例如在講“力的分解”一節(jié)時，教師設置了這樣一個情景：取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來。我問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定回答是一根線易斷。然后教師演示實驗，其結果卻完全相反。用一根線將砝碼穩(wěn)穩(wěn)提起，而用兩根同樣的線提砝碼時，線卻斷了。為什么兩根線的效果反倒不如一根線呢？這時，學生立即會產生思維碰撞，產生了強烈的求知欲，此時教師進行新課教學，效果會相當好。在探究式教學中，教師要善于從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，借助具有內在聯(lián)系的問題設計情景，促使學生思考，使學生的認識逐步得到發(fā)展。

2.選擇好實驗探究主題

教師在選擇實驗探究活動主題時，應結合教學內容，選擇符合學生興趣的研究主題。如在“探究彈力與形變的關系”時，教師可根據(jù)學生的興趣愛好，設計“探討生活中橋梁的最大承受力與哪些因素有關系”這樣的實驗探究主題，然后組織學生開展實驗設計比賽，看哪位學生設計出來的橋模型既美觀又承受能力強。這樣學生在實驗探究過程中，既能感受到探究帶來的樂趣，又能加深學生對物理知識的理解。教師可以結合學生的實際情況，精心設計一些趣味性的實驗探究活動，引導學生積極參與其中，讓學生感受到實驗成功的喜悅，激發(fā)學生探究熱情。只有在實踐中探究，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的動手實踐能力。

3.展開合作學習

在必修課中實施探究教學與研究性學習和綜合實踐活動中進行的探究活動，是有區(qū)別的。它一般不是以占有大量資料為特征的，而是基于一個學生可能進行自我建構的平臺，由學生在活躍的思維狀態(tài)下，進行質疑、討論、爭論，實現(xiàn)思維激發(fā)、思維共享，共同將思維活動由表層推向本質，從感性發(fā)展到理性。因此教學中討論、交流的質量高低，決定探究教學的成敗。探究活動中學生提出所有的觀點和見解，在交流中都要受到群體思維的檢驗，這是探究教學的另一個顯著特點，而群體檢驗必然是多向的、輻合式的，在互相激勵、互相質疑的過程中，反思和批判的活動自然而然地發(fā)生。例如關于制造一個模擬重力場適于植物生長的環(huán)境這一問題，學生找出用膠水固定、飛行器在直線方向上持續(xù)做加速運動、飛行器整體做勻速轉動、培養(yǎng)基裝置自己作勻速轉動等方案，大家在激烈地討論中決定取舍、共同優(yōu)化，反思和批判的思維特征充分彰顯出來。

4.聯(lián)系日常生活，體驗探究成果

物理學科的內容非常貼近生活，很多內容都是生活中可以觀察到的現(xiàn)象，因此物理知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學生也只有在應用所學知識解決問題時，才能把知識學活，才能提出新問題。例如在完成電磁感應規(guī)律的學習后，我引入了磁懸浮列車這一專題。我先讓學生搜集了磁懸浮列車的相關材料，課上交流后，展示出磁懸浮列車的模型圖，引入問題：磁懸浮列車是怎樣運動的？學生頓時興致高昂。我將這一問題分解成幾個小問題：軌道設計有何特點？列車是如何懸浮的？電磁力如何使列車運動？學生運用學過的力的合成、電磁感應和磁場知識，從各個角度發(fā)表自己的意見，顯示出了非常濃厚的學習興趣。力的合成教學中，我根據(jù)合力可以遠小于分力這一原理，讓學生探究如何使用一根繩用較小的力將汽車拉出泥地，學以致用，通過問題解決，既促進學生對知識和規(guī)律的進一步理解，又使學生解決實際問題的能力得到提高。

總之，探究式教學一方面采取探究活動小組的組織形式，繼承了活動課程的理論精華，擺脫了學科課程的死板。在探究活動中，學生應主動參與、自主探究。教師的作用在于指導選題、組織活動、總結評價。另一方面，“科學探究課”保持了學科課程長期形成的許多優(yōu)勢。如：教學活動的計劃性和目的性，教與學活動程序和結構的嚴謹性和科學性，鑒定評價的指導性和激勵性等。加強探究性實驗教學既是探究性學習的重要內容，又是促進學生自主學習的有效途徑。

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