小學語文課堂教學有效性的策略研究

吉文勝

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”課堂教學的有效性是教學的生命，也是當今教改的標志性口號之一。我針對“提高小學課堂閱讀教學有效性”這個話題，談談做法與體會，以拋磚引玉。

一、充分的課前準備，是提高課堂閱讀教學有效性的前提。

于永正老師說：“書不讀熟不開講?！币徽Z道出了教師潛下心思鉆研文本、細讀文本的重要性。文本閱讀越精細，教師在文本處理上就越能駕輕就熟，教學就會靈動而富有生機，真正起到幫助和引導學生閱讀的作用。如：我在備《可貴的沉默》一課前，進行了“六次”閱讀文本的潛心鉆研。首先，我先認真地默讀一遍課文，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作好預設，哪個詞可以引導學生查字典理解，哪個詞可以引導學生通過近義詞、反義詞理解，哪個詞可以引導學生聯(lián)系上下文理解，哪個詞可以引導學生結合生活經(jīng)驗理解，都在一旁做上標注。再讀，則開聲朗讀，把一些難讀的長句多讀幾次，上課就能快速又有效地指導學生。三讀，借助教參找出重點、難點所在，理清順序。四讀，重點研讀重點難點的突破口，細讀詞語，甚至是標點符號，反復琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。五讀，預設教學流程。六讀，檢測教學設計的合理性與有效性。以細讀詞語為例，文章最后有一句話：“這一片沉默給了我多大的享受?。　蔽曳磸妥聊?、咀嚼，抓住“沉默”一詞，設計階梯練習，化難為易，幫助學生理解：為什么這一片沉默給我?guī)砹讼硎?？這樣，在腦中對每個細節(jié)都很清楚的情況下，我再認真進行教學設計。我認為，教參只是教學的參考，作為啟發(fā)、借鑒的一種工具書，不能依賴，設計教學前，教師應深入鉆研教材，形成對教材的獨特見解。

二、有效的課堂指導，是提高課堂閱讀教學有效性的保障。

老子說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師要把教學生學習方法作為課堂教學的出發(fā)點，教給他們正確的具體可行的學習方法，提高學習效率。課堂教學中，教師可從“聽說讀寫”訓練進行有效指導，提高語文綜合素養(yǎng)。

1.有目的地進行“聽”的訓練。

從某種意義上講，聽是為了更好地說，聽得準才能說得好。課堂上，我注重對學生“聽”的能力培養(yǎng)。常用的做法有：聽課文錄音，聽老師范讀，聽同學朗讀，采用問答式、啟發(fā)式教學方法，傳聲筒游戲……聽之前，給學生一些聽的任務，比如：聽課文錄音時，可以設計這樣的任務：“請同學們認真聽錄音，看誰記住的詞語最多?！甭犕瑢W的朗讀時，也可以這樣激勵學生認真聽：“請同學們認真聽，聽聽這位同學有沒有加字、漏字、讀錯字，待會，我們給他指出來，比一比，賽一賽，誰是最厲害的‘診斷醫(yī)生’?！蓖ㄟ^多種形式的訓練，既集中了學生認真聽課的注意力，又使學生養(yǎng)成了會聽的好習慣。

2.有意識地進行“說”的訓練。

“說”，雖是人之天性，但隨著年齡的增長，不同家庭，不同性格，不同經(jīng)歷，具有不同心理的人在此方面有所不同。我認為，“說”有幾個層次，肯說——敢說——樂說——會說，要求逐層提高。首先，“肯說”是讓學生開口說，把自己所想說出來；“敢說”是讓學生消除心理障礙開口說；“樂說”是讓學生樂于說出自己心中的想法；“會說”是最高層次的體現(xiàn)，不但要求學生會說、敢說、樂說，還讓學生有條理地說清楚、說具體、說生動。訓練“說”的途徑有很多，比如：抓住關鍵詞，說出課文主要內(nèi)容；討論問題時，講清自己的看法；記住要點，按順序復述故事；借助畫面，展開想象，說出畫中的內(nèi)容……

3.有層次地進行“讀”的訓練。

新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！毙抡n標所倡導的“讀”是有感情地讀，是主動將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨特體驗和真切感受，是要讀出個性。教學中，教師可以這樣落實朗讀的三個層次：首先，指多名朗讀水平較差或中等的學生逐段朗讀，趁機糾音，指導他們讀準、讀通。其次，讓學生自由讀文，說說讀懂了什么。最后，在理解了內(nèi)容的基礎上，再指導學生品讀句子，加深理解。

4.有系統(tǒng)地進行“寫”的訓練。

讀和寫是一個互逆的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，促進理解吸收能力的提高。課堂上，要有意識、有系統(tǒng)地進行“寫”的訓練，寫的形式可以是多樣的：其一，讓學生在讀懂的地方做上批注，如：理解了哪個詞，對哪個句子有較深的體會，簡要寫寫文章的主要內(nèi)容，讀到某個詞語或句子時有什么疑問，等等。其二，在文章空白點處，讓學生發(fā)揮想象補白。“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫”（葉圣陶語）。“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓練是一個有機整體，缺一不可，它們相互促進，相互配合，相輔相成。

三、豐富的課外積累，是提高課堂閱讀教學有效性的基石。

崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科，應該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人?！彼自捳f：見多識廣?！安环e跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”（荀子曰）。教學實踐證明，學生對語言的敏感程度和閱讀理解的能力，與學生知識積累及認知體驗生活有很大程度的關系，一個學生，課外知識越豐富，對生活的體驗越多，對社會認識的視野越寬闊，那么，他的閱讀理解能力就越強，就越容易走進文本，理解文本。

1.讀“有字”書籍，精讀博覽，廣為采擷。

新課程標準明確指出：“第一學段，認識常用漢字1600～1800個，課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段，累計認識常用漢字2500個，課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段，累計認識常用漢字3000個，課外閱讀總量不少于100萬字?！边@一目標充分肯定了課外閱讀的重要性。閱讀是掌握和運用語言的根本，小學階段課內(nèi)要求認識的生字累計才達到3000個，遠遠不能滿足學生學習的需要，課外閱讀就成了增加識字量的途徑之一。學生有了豐富的知識積累，在閱讀理解表達上才能順暢，做到“厚積”得以“薄發(fā)”。

2.讀“無字”書籍，吸生活之水，開闊視野。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”（葉圣陶語）。學生的課外閱讀，不僅是閱讀課外書籍，而且應當建立在寬廣的閱讀視野的基礎上，如開發(fā)課外和校外的閱讀第二課堂，密切課內(nèi)外聯(lián)系，走出校門和家門，利用每周的雙休日和每年的節(jié)假日，參觀旅游，體驗生活，閱讀大自然、大社會這一部“無字書”，在這樣一個廣闊的天地里，獲取新知識，感受新生活，認識新世界，領略萬事萬物之理。

“閱讀（積累知識）——體驗（內(nèi)化知識）——運用（活化知識）”環(huán)環(huán)相扣，層層深入，彼此聯(lián)系，互為作用。通過積累過程的多次反復循環(huán)，提高學生的語文素養(yǎng)，產(chǎn)生綜合效應，使閱讀積累的內(nèi)涵得到升華，有利于學生接受和表達能力的提高，從量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、結語

課堂是教師教學的主陣地，是學生成長的“搖籃”。教師要立足主陣地，讓學生吸取知識的營養(yǎng)，茁壯成長。因此，提高小學課堂閱讀教學的有效性，需要廣大教育工作者不斷實踐、探索，總結經(jīng)驗，開辟課堂閱讀教學的新天地。