小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

何麗萍

摘 要： 教學(xué)質(zhì)量的好壞要依據(jù)課堂教學(xué)的有效性高低衡量，目前，有很多論文是有關(guān)于如何提高課堂教學(xué)效率的，但是對(duì)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的論文相對(duì)較少。閱讀對(duì)于語文水平的提高很重要，是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，將影響學(xué)生對(duì)中學(xué)語文的學(xué)習(xí)，所以我們要重視閱讀教學(xué)。本文分析了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題，并針對(duì)這些問題給出了一些相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主陣地，閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中占有很大比例。小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力的提高將為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，閱讀教學(xué)在很多方面進(jìn)行了一些改革，而老師的觀念和方式還沒有及時(shí)進(jìn)行更新。在教學(xué)方法上，對(duì)于閱讀教學(xué)，還停留在傳統(tǒng)的對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解段落意思和文章中心思想，以及講解文章的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法等層面。這些方法，在一定程度上可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但如果只是這樣進(jìn)行單調(diào)的講解，則課堂氣氛會(huì)過于枯燥，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1新課改下，教師未能把握好自己的角色。

隨著新課程改革的推進(jìn)，很多人都認(rèn)為要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于知識(shí)和閱歷不夠豐富，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還有一定的困難。如果過度地要學(xué)生自學(xué)，則學(xué)生將變得無所適從，一些中等或是后進(jìn)生，閱讀將會(huì)有很大障礙。一些老師通常是要學(xué)生迅速閱讀課文一遍，接著就是分組討論、請(qǐng)同學(xué)發(fā)言等。如果閱讀課文中沒有老師引導(dǎo)，則學(xué)生對(duì)文章的理解也不會(huì)很深入，任務(wù)較難完成，閱讀教學(xué)的效果不強(qiáng)，致使學(xué)生興趣降低。

1.2教學(xué)方法較為單調(diào)，激不起學(xué)生的興趣。

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多老師停留在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的分析層面，只要求學(xué)生了解中心意思和段落大意等。這種模式較為形式化，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)覺得沒有趣味，無法提起對(duì)閱讀課的興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

1.3教師對(duì)講課的內(nèi)容重難點(diǎn)模糊，易泛化教學(xué)內(nèi)容。

閱讀課文的內(nèi)容通常涉及面較廣，內(nèi)涵豐富包羅萬象，而要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全面講解是很難的，這樣使得很多老師對(duì)文章內(nèi)容的取舍不當(dāng)，面廣而泛，難以把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法達(dá)到深度閱讀，致使閱讀課文成了為讀而讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒有較深印象，也無法理解重點(diǎn)內(nèi)容，淹沒在繁多的教學(xué)內(nèi)容中。

2.針對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出的對(duì)策

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

針對(duì)小學(xué)生好奇活潑等特點(diǎn)，閱讀教學(xué)首先要引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。在閱讀教學(xué)之前，要通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生求知欲望。通過問題可以讓小學(xué)生有目的地閱讀，在閱讀過程中，充分發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，尋找問題答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而提高閱讀能力，讓閱讀環(huán)境更加和諧與融洽，形成開放的、互動(dòng)的課堂。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，老師可以通過利用多媒體圖片、視頻和音頻等展示，讓學(xué)生在這些音頻視頻的觸動(dòng)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，將自己融入文章的角色中，積極地感受文章情感和隱藏的內(nèi)涵，并通過閱讀，主動(dòng)地概括出文章中心內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這一文章時(shí)，由于一年級(jí)的學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，老師可以準(zhǔn)備好多媒體課件，展示雨過天晴后，亮晶晶的水珠在綠葉和花瓣上自由地滾動(dòng)，還有那美麗的蜻蜓和花蝴蝶在花叢中飛來飛去等景色。學(xué)生的注意力能立即集中到課堂上，通過用眼睛看，用耳朵聽，學(xué)生有一種身臨其境的感受。接下去，老師可以讓學(xué)生一邊看圖片，一邊有感情地朗讀課文。這樣安排，可以讓學(xué)生充分理解其中意境，將韻味讀出來，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這樣的情境教學(xué)，讓閱讀課生動(dòng)而有趣，學(xué)習(xí)的效率能得到提高。

2.2通過合理地加工閱讀材料，選擇合適的教學(xué)方法。

教師在課堂教學(xué)中扮演著重要樞紐，處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，教師應(yīng)通過對(duì)閱讀材料的合理加工，以重難點(diǎn)為中心，以免閱讀課形式化。同時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，找出合適的教學(xué)方法，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色。

2.3閱讀教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，展示學(xué)生個(gè)性。

小學(xué)生思維活躍，想象豐富。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在小學(xué)生的眼里，對(duì)文章的理解總是千奇百怪、五花八門。所以在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我們要多加保護(hù)和鼓勵(lì)，不能以自己的思想限制學(xué)生，或是將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我們要認(rèn)真對(duì)待，不能恥笑學(xué)生。這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)。

閱讀教學(xué)的過程和結(jié)果同等重要，要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，要花很長(zhǎng)時(shí)間。作為語文教師，我們要不斷探索，不斷突破傳統(tǒng)，積極進(jìn)行改革，探索更加先進(jìn)的教學(xué)方法，以創(chuàng)建良好的閱讀課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

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