新課改背景下語文知識教學的理論與實踐研究

張彥軍

《語文課程標準》強調(diào)了學生在學習中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。學好語文，與其他學科有所不同，它是一個日積月累的學習過程。新課改背景下應著眼于能力、素養(yǎng)的提高，為學生將來的發(fā)展服務。新課程以“為了每一個學生的發(fā)展”為價值追求，語文課程標準也結合語文學科的特點提出一系列理念、目標和實施要求。為強化中學語文知識教學效果、理論和實踐緊密結合，我談談想法。

一、課題研究的指導思想、理論基礎

1.指導思想

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，一些教師忽視學生的個體差異，著眼于應試教育，學生每天機械抄寫和背誦語文的篇章段落、字詞解釋及古文翻譯，對學生的能力訓練少，這樣不僅浪費了學生的學習時間，而且不利于學生語文能力的提高?！墩Z文課程標準》明確提出“不宜刻意地追求知識的系統(tǒng)和完整”，“改變過于注重知識傳授的現(xiàn)象”，課程實施過程中，傳統(tǒng)的“雙基”訓練處于一種微妙的境地。因此，本課題擬對現(xiàn)代語文知識教學進行審視，從理論上探討語文知識的性質內(nèi)涵，引導人們樹立正確的語文觀，并通過語文教學實踐構建語文知識內(nèi)容體系，推動語文課程改革，提高語文教學效率。

2.理論基礎

馬克思主義哲學、人本主義教育思想均為本課題研究理論基礎。尤其是在本研究中較多運用了現(xiàn)代知識觀理論、建構主義理論及現(xiàn)代課程理論等相關理論。

二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法

1.主要內(nèi)容

對語文獨立設科百年來的語文知識教學歷程進行梳理；對語文知識教學的現(xiàn)狀進行審視；對語文知識內(nèi)涵及語文知識觀加以重新界定和闡釋；探討語文知識教學體系的建構原則和基本方案；探討語文知識教學的基本策略；在實踐中檢驗有關語文知識教學內(nèi)容和策略的可行性和實效性。

2.研究方法

鑒于本課題研究的理論性和實踐性都比較強，故在研究方法上采取了文獻法、調(diào)查法、比較法、實驗法等。

三、課題研究主要內(nèi)容和觀點

本課題自立項研究以來，課題組成員圍繞研究內(nèi)容進行了較深入的探索，取得了比較豐富的研究成果。主要觀點如下：

1.我國語文知識教學的歷程

獨立設科以來，語文知識教學與各類文章教學分合聚散、交遞更替，走過了一條從無到有，從小到大到強，從強到小到弱的道路，具體如下：

清末混沌期→ “五四”分離期→民國融合期→新中國成立后形成體系期→新時期逐漸淡化期

2.我國語文知識的現(xiàn)代性追問

現(xiàn)代語文知識來自于知識的移植與引進。在20世紀初中西文化沖突、激蕩、碰撞、交融的背景下，以現(xiàn)代面目出現(xiàn)的現(xiàn)代漢語、文史、文學理論及文章讀寫理論是語文知識的主要提供者。以白話文為主體的現(xiàn)代語文知識從一開始就尋找相應的“知識根基”。支撐白話文教學的“現(xiàn)代語文知識”與支撐文言文教學的“傳統(tǒng)語文知識”之間出現(xiàn)了相當大的斷裂和隔膜。

3.現(xiàn)代語文知識觀批評

追求客觀性、普遍性和價值性是現(xiàn)代知識觀的三大表征，它使得語文教學指向恒定的“文本形式”，追求普遍的“語文知識”規(guī)律，并且將文本僅僅視為詮釋“知識”的一系列“例子”。這種狹隘的知識觀帶來的最大問題是使得鮮活的文本內(nèi)容被排除在“語文知識”的視野之外。事實上，“語文知識”遠遠不只是存在于“形式要素”之中，文本內(nèi)容及形式是不可分離的“有機生命”，它們在整體上都屬于“知識”。這種知識不是科學知識和社會知識，而是以“個體性、隱喻性和多元性”為表征的“人文知識”。

4.樹立正確的語文知識觀

語文知識是人們在認識世界的過程中形成的，是相對穩(wěn)定的基礎性知識。從內(nèi)容上看，包括生活語文知識和書面語文知識。在語文知識的認識上，我們既要反對狹隘的知識觀及知識中心觀，更要反對知識無用觀。

5.語文知識教學的策略

“精要、好懂、有用”這內(nèi)涵豐富、概括力極強的六個字仍然不失為當今語文知識教學的有效策略。

四、主要觀點及可能的創(chuàng)新之處

1.關注學生的進步和發(fā)展

教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

2.關注教學效益

教學有時間與效益的觀念，教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學效益的優(yōu)劣。

3.關注教師的問題意識和反思品質

倡導教師在教學過程中持續(xù)追問：“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最有效的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”等，對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。

五、該研究領域尚待進一步研究的主要理論與實際問題

本研究有關語文知識教學的構想還需要在不同地區(qū)、不同類型的學校直接接受實踐的檢驗，還需要根據(jù)檢驗結果加以總結和完善。

參考文獻：

[1]語文知識教學的歷程與反思.當代教育論壇，2007（5）.

[2]淺談新課程背景下的課堂教學教育導刊，2004（12）.

[3]義務教育語文課程標準，2011.

本文系白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“新課改背景下知識教學的理論與實踐研究”（課題批號：BY【2014】G180）的研究成果。