柳暗花明又一村

岑東照

雖然每位教師上課前都會精心設(shè)計(jì)，對課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮，但學(xué)生是有自己獨(dú)立思想的行為主體，課堂上也總是有一些“意外”出現(xiàn)。對這些“意外”，教師為了教學(xué)過程能按預(yù)定設(shè)想進(jìn)行，多是置之不理，甚至強(qiáng)行壓制。但這些“意外”卻往往對教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。正如葉瀾教授所言：“要用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)脫下僵硬的外衣，教師不能完全對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)定安排，教學(xué)進(jìn)程有時(shí)需要改變。課堂教學(xué)中有許多生成性資源，教師應(yīng)該開發(fā)和利用這些資源?！?/p>

1 “意外”是促進(jìn)師生相長的“催化劑”

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生提出一些“奇怪”的問題，很多教師把學(xué)生的問題歸納成“鉆牛角尖”，敷衍過去。但是教學(xué)中這些“奇怪”的問題往往卻是促進(jìn)師生相長的“催化劑”。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的吸水和失水”小結(jié)時(shí)，教師和學(xué)生一起歸納紅細(xì)胞吸水和失水的原因：當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)的濃度時(shí)，紅細(xì)胞會吸水膨脹，甚至破裂；當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)的濃度時(shí)，紅細(xì)胞就會失水皺縮。教師接著總結(jié)：其他的動物細(xì)胞吸水和失水的原理和紅細(xì)胞是一樣的。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提問：“既然在清水中細(xì)胞會吸水膨脹，那為什么當(dāng)我們的手在水里泡久了不是膨脹而是變皺呢？”問題一提出來，學(xué)生們都異口同聲問：“為什么？”

這個(gè)問題是生活常見的事實(shí)，但筆者用課本的知識卻怎么也解析不了，冷靜之后說：“這個(gè)問題提得非常好，但老師一下子也不知道怎樣解釋，我們來個(gè)比賽，分別回去查資料，下節(jié)課我們一起交流，好嗎？”“好！”學(xué)生充滿期待。

課后筆者通過網(wǎng)絡(luò)和查閱資料書，知道了手浸泡在水中久了會變皺的原因。

第二天上課，和學(xué)生交流查閱到的資料，卻意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但查到手在淡水中浸泡變皺的原因，還知道當(dāng)手浸泡在海水時(shí)，出現(xiàn)皺皮的原因。

“意外”的出現(xiàn)，使教師在學(xué)生面前出了一次“洋相”，但卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過師生間的比賽，師生的見識都得到拓展，也培養(yǎng)了學(xué)生們敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學(xué)精神和提高運(yùn)用搜索、分析、整理資料的能力。

2 “意外”是活躍課堂氣氛的“興奮劑”

在教學(xué)生涯中，很多教師都會遇到一些喜歡在課堂上“胡言亂語”的學(xué)生，對這樣的學(xué)生大多數(shù)教師都感覺到非常頭痛，為了維護(hù)教師的權(quán)威和教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，通常的做法是嚴(yán)厲批評或瞪眼明示，讓其不要出聲。學(xué)生的這些“胡言亂語”誠然有不少是“廢話”，但也有不少是學(xué)生自己獨(dú)特的見解。因此，教師要尊重學(xué)生，聆聽學(xué)生，善于捕捉其中的閃光點(diǎn)，利用這些“意外”來活躍課堂上氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在向?qū)W生解釋三倍體為什么高度不育這個(gè)問題時(shí)，教師說：“在減數(shù)分裂的第一次分裂前期，同源染色體聯(lián)配對時(shí)，由于多了一組染色體，它擾亂了其他兩組的兩兩配對，使整個(gè)聯(lián)會配對過程發(fā)生紊亂……”

這時(shí)下面一個(gè)學(xué)生說：“原來是出現(xiàn)了第三者，在破壞別人的婚姻?！闭n堂爆笑。

這個(gè)理解把我筆者一跳，但細(xì)想一下，這個(gè)比喻也挺合理、生動的，不如順勢引導(dǎo)幽默一下，于是說：“這個(gè)解釋很形象生動，多出的這組染色體充當(dāng)了第三者，使正在舉行婚禮的兩組同源染色體不能正?！Y(jié)婚’（聯(lián)會配對）。因此，整個(gè)婚禮（減數(shù)分裂）發(fā)生紊亂，不能正常進(jìn)行。也就沒有后代（生殖細(xì)胞）產(chǎn)生。所以我們要約束好自己，樹立正確的戀愛觀，不要像第三組染色體那樣，破壞人家的‘婚姻’，最終害人也害己”。

學(xué)生們聽了這形象的解釋后，都紛紛點(diǎn)頭、笑起來，表示充分理解了該問題。這樣貼近生活實(shí)際的舉例解釋，把原來復(fù)雜、抽象的問題形象化、生動化，有效地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到思維的興奮點(diǎn)。

3 “意外”是師生關(guān)系的“活化劑”

在日常的教學(xué)中，很多教師偏愛成績比較好的、“聽話”的學(xué)生，而對“學(xué)困生”或者“不聽話”的學(xué)生，往往是視若無睹。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展?！皩W(xué)困生”、“不聽話”的學(xué)生也是教學(xué)的對象、課堂的主體、課堂中的重要資源。在教學(xué)中教師更應(yīng)該更多地關(guān)心這類學(xué)生，積極發(fā)揮教學(xué)智慧，隨機(jī)應(yīng)變，激發(fā)、呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，尊重其求知需求，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的道路上。

例如，在學(xué)習(xí)水鹽平衡時(shí)，教師講“體內(nèi)的無機(jī)鹽，如鈉離子、氯離子等主要通過尿液排出，還有一些通過汗液排出……”“那不是可以用尿液、汗液來提取食鹽？”平時(shí)上課愛睡覺、自習(xí)課愛講話的一位學(xué)生突然大聲問。全班學(xué)生愣一下，然后笑起來，想看教師怎樣收拾他。這時(shí)筆者意識到這個(gè)學(xué)生能提出問題，說明今天認(rèn)真聽課了，如果批評他就打擊了他那本來就不高的學(xué)習(xí)積極性。而且對他提出的問題，理論上也是可行的，不如乘機(jī)表揚(yáng)一下，讓“破壞大王”體驗(yàn)到思考的樂趣。于是，“ⅹⅹ同學(xué)提出的問題很有新意，而且從汗液、尿液中提取我們生活必需的食鹽，實(shí)現(xiàn)廢物資源化。不過，用汗液、尿液來大量提取食鹽方便嗎？”“破壞大王”平時(shí)都是受批評多，沒想到今天能當(dāng)眾表揚(yáng)他，高興站起來答：“汗液、尿液的食鹽量少而且收集麻煩，不容易大量生產(chǎn)?！苯處熇^續(xù)問：“尿液、汗液中有無對人體無害的物質(zhì)？”答“有”。接著說“既然汗液和尿液的收集麻煩，而且里面含有尿素等對人體有害的代謝廢物，那還能用它來提取食鹽嗎？”“不能”。這件事后，“破壞大王”學(xué)習(xí)生物的積極性提高了不少，在后來的生物課中，不但沒有睡覺，偶爾還能主動回答一些簡單的問題。

4 “意外”是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的“助長劑”

如何吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高課堂效率是所有教育工作者一直思考的問題。俗話說“掛萬漏一”，就算課前教師的準(zhǔn)備再充分，也不可能面面俱到。對這些失誤，很多教師為了自己的尊嚴(yán)往往盡力掩蓋，而學(xué)生為了顧及教師的面子，也往往視若無睹。這樣不但不利于全體學(xué)生知識的進(jìn)步，也會影響學(xué)生求真務(wù)實(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。其實(shí)，只要教師發(fā)揮自己的智慧，這些失誤未嘗不是一種很好的教學(xué)資源。

例如，在鑒定呼吸作用中有無二氧化碳的產(chǎn)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中化學(xué)知識得出用澄清石灰水這一方法。再“此外還有什么方法？”學(xué)生根據(jù)課本，很快就知道還可以用溴麝香草酚藍(lán)水溶液。但在板書時(shí)，教師忘了“麝”字的寫法，這時(shí)“溴”字已寫出來，不寫下去不行了，去翻書學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，只好向?qū)W生求教：“老師忘記了‘麝’字怎樣寫，同學(xué)們能否告訴我？”學(xué)生高興地?fù)屩f“很簡單啦，就是‘鹿’字下面加個(gè)‘射’字?！庇械膶W(xué)生更有創(chuàng)意地說“射上面的鹿?！边@樣在學(xué)生的“恥笑”完成板書。

不久的月考中，發(fā)現(xiàn)其他班的學(xué)生不是寫錯(cuò)‘麝’就是寫不出來，而這個(gè)班48個(gè)學(xué)生中只有寥寥可數(shù)的幾個(gè)寫錯(cuò)。在以后的教學(xué)中，對一些學(xué)生常寫錯(cuò)的字或知識點(diǎn)，教師有意寫錯(cuò)或不會，鼓勵(lì)學(xué)生指正。這樣學(xué)生的注意力和積極性，都有了很大的提高，課堂效率自然也就提高，而筆者也有了“常錯(cuò)將軍”的美譽(yù)。

葉瀾教授曾經(jīng)指出“教師專業(yè)素養(yǎng)的成熟標(biāo)志是形成教育智慧，這種教育集中地表現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中，敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷活動過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，把握教育時(shí)機(jī)，調(diào)整教育行為做出教育決策?！敝灰處熌軌驎r(shí)刻關(guān)注課堂中的各種“意外”事件，因勢利導(dǎo)，教學(xué)過程中就會有意想不到的收獲。